加大執行力度，彰顯教學實效

陳梅玉

我們學校嘗試了在學校教學管理中推行“常規管理精細化，課堂開放化，評價立體化”的教學管理思路，有效地保障了制度的執行，打造了立體、多元的質量觀，詮釋著“做真教育，引領每個孩子健全成長”的素質教育理念，取得了可喜的管理效益。

一、常規管理精細化，建立有效教學機制

1.備課管理，求真務實

集體備課活動，應該把讀懂、讀透教材為主要任務，把研討重點放在真正理解作者、編者的意圖，教學的重難點上，從而準確把握教學目標，實現最佳的教育效果。因此實施集體備課的過程中，我們在經歷了“紙質”——“電子”的波折后，又重新回到“集體備課——二次加減”的紙質備課上來，我們認為任何教學研究，教學改革都不是為了花架子，只有務實才能產生效益。

每單周的周四下午，全組六個年級的教師都分年級組按時開展集體備課。教師們充分研讀教材，集體探討怎樣突破各課的重難點，并對各部分的內容教學提出建議，提供不同教學內容的教學策略和方法。集體備課之后，允許在集體備課的基礎上，進行“個人加減”的二次備課，形成自己的教學特色。學校對教師備課評價主要依據“二次備課”與“教學反思”的質量進行。

2.作業批改，求質控量

適量的作業和有效的作業批改是保證教學質量的有效措施之一。但是作業檢查往往不被老師所歡迎，老師會認為這是不放心的表現，同時學校幾十名老師，眾多的學科，一次作業檢查牽涉到的人力、精力可想而知。

我們加強了學科作業的設計、數量、質量以及批改的方式方法的研究，并繼續規范了作業批改的規范化條例，每學期教導處組織作業常規檢查一次、抽查一次。在此基礎上各班面向家長或者是全校師生，開展一次作業展示。把優秀作業展評與學校作業檢查的展檢結合，能較好解決檢查與實際的矛盾，同時激發了學生認真作業，老師認真批改的內驅力。

二、課堂教學開放化，追求有效教學行為

1.友好互助課，夯實專業基礎

學術研究需要自由開放的空氣，教學亦然。同事之間的互助聽課、互相交流，是一種提高自身業務水平的有效途徑。我們在學校推行年級組、朋友間的“友好互助課”，要求每個星期、每位老師至少走進一位同事的教室聽一節課。同一個年級組的老師近距離、長時間的在一起工作，情感上更為親近，思想容易互通，而且這種方式既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式的經驗交流和研討。在這樣的氛圍下，同時互相交流的雙方，不是以評價者的身份出現，不帶有強制的任務參與，不涉及褒貶獎罰和評價，雙方都是抱著一顆相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行交流與研討活動的，更為重視成長與學習，從而能夠緩解聽課、評課中的緊張情緒，能夠保持交流的真實性和課堂教學的自然性。

2.領導推門課，激活專業魅力。

校長是學校的第一責任人，是一所學校的靈魂。學校管理者強果不了解教師的課堂，就難以讓教學管理落到實處。“推門聽課”，推開了校長與課堂之門。使學校管理者能看到最真實的課堂。通過校長“推門聽課”可以鍛煉教師為師者的膽量，提升教師的心理素質，給人壓力，催人奮進。教師必須認真備好每一節課，做好充分的準備，不打無準備之仗。這也是一項重要的學校管理措施。

對于教師而言，如果讓自己的課堂長期處于封閉狀態，雖然沒有“被聽課”的緊張，但卻會帶來長期的自我懷疑，甚至會產生長期的惰性。如果教師能夠向同事開放自己的課堂，就會對自己的課堂更有信心，即使在遭遇危機的情況下，也能勇敢、理性地剖析課堂教學的優缺點。因此，開放自己的課堂，既是教師提高教育水平的途徑，也是教師增強自我效能的重要途徑。

三、評價立體化，構建全面質量體系

1.以學生的“學”評價教師的“教”

傳統的課堂教學評價以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果也是從教師的角度出發。為使發展性課堂教學真正落到實處，在課堂上真正體現以學生為主體，我們對傳統教學評價指標進行改革。根據新的教學理論制定了新的課堂教學評價指標體系。

“以學論教”的教學評價指標體系強調以學生在課堂學習中呈現出的狀態為參照來評價課堂教學的質量，改變了傳統教學評價中以教師為中心，以教論教的狀況。主要從課堂上學生認知、思維、情感等方面的發展程度來評價教師教學質量的高低。這樣的評價，不僅注重對課堂教學的結果評價，更注重對課堂教學過程的評價。

該課堂教學評價指標推廣使用以來，教師們備課、上課、評課有了依據。課堂教學中，教師越來越重視學生反饋的信息，及時調整教學手段、方法；學生學得主動，善學、樂學、會學，學生的學習積極性得到充分發揮，教學質量明顯提高。

2.多元化的評價，促進學生發展

學生自我評價，通過學生對自己學習、實踐活動的反思，自主促進學生知識的掌握、能力的提高、品德的形成。自評是促時學生反思能力發展的最佳途徑。通過自評，學生對照評價標準對自己的學習情況、進步和努力狀況進行全面的分析與評價，這樣，評價還成為學生自我提醒、自我反思、自己教育、自我超越的成長過程。

教師評價學生，教師是學生心目中的崇拜者、偶像，教師的言談舉止無不對學生的發展起到潛移默化的作用。教師對學生的評價，猶如一把打開學生探求知識大門的金鑰匙。教師結合這生的年齡特征、個性表現、以及教材特點，主要以激勵為主，采取不同的方式，從課堂、作業、動手操作、實踐活動等方面對學生進行全面、客觀的評價。學生期末的成績單也不再是很薄的幾張紙，里面不單單是學生的期中、期末考試成績，而是把日常的這些單項檢測一一歸納，變成了厚厚的一本。如“我愛讀書”、“我會解決問題”、“我最滿意的作業”“我心愛小的制作”等。

教學是一個多要素、多層次、多序列構成的動態系統。我們所所嘗試落實的“三個化”為主的管理思路，促進了各要素相互配合、多層次上下一致、多序列步調統一，從而做到實施有效的教學管理，全面發展學生素質，促進學校主動發展。