提高歷史新授課課堂教學有效策略初探

田野

摘要：歷史的課程性，以歷史學科為載體，對學生進行素質教育，既尊重歷史學科的特點，又不拘泥于歷史學科。然而課堂時間有限，教學形式多樣，教學內容不同，對于不同課堂類型，如新授課、習題課、復習課、專題課、探究課等，應該如何總結規(guī)律，在提高課堂教學有效性的同時，還能夠兼顧歷史學科培養(yǎng)學生綜合素質這一長遠目標呢？任務之艱，可以想象。本人以課改為目標，以《標準》為依托，反思多年教學過程，從教學實踐中總結，擬就新授課這一課堂教學類型提出初淺建議。

關鍵詞：歷史新授課；課堂教學；策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0196-01

新授課即以教材為依托展開教學，使學生在了解史實基礎上，進而總結經驗、規(guī)律、教訓，培養(yǎng)學生歷史意識、歷史思維，增強學生愛國情感，完成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值三維教學目標。這其中需要教師把握好幾個關鍵環(huán)節(jié)：

1.溫“故”而知新

何為“故”？在高中歷史教學中，“故”有兩層含義。其一為初中所學過的歷史知識。初中歷史雖然在教材編寫上有別于高中歷史，但是固化在學生頭腦中的歷史史實是不變的，這就需要高中老師找到方法，在教學中，引導學生對初中所學歷史知識進行回憶，挖掘孩子們記憶在頭腦中的零散的甚至不全面的知識，進行搜集、整理和補充，將新的知識與學生固有知識聯(lián)系起來，讓學生有一種恍然大悟的感覺。通過這種方式，將新舊知識有機整合，既達到了了解知識的目的，又培養(yǎng)了學生的聯(lián)想能力。其二為高中已經學過的知識。它可以是前一節(jié)課所學知識，對于此種“故”絕大多數(shù)老師都能做到溫“故”而知新，茲不贅述。它也可以是很久以前講過的知識。此種知識點，大多在高考一輪、二輪復習中加以鞏固，筆者建議在必修與選修的教學中就應不斷復習鞏固。如講述必修三孔子的思想這一題目時，引入必修一春秋時期政治特點，必修二中井田制的瓦解以及土地私有制的產生等舊的知識點。又如在講述必修二中國社會主義經濟建設時引入蘇聯(lián)的新經濟政策以及改革相關內容與之進行比較。通過對以前知識的回顧來更好促進新知識點的學習，做到溫“故”而知新，才能更好的培養(yǎng)學生的思維能力，更好的提高學習效率。

2.“課前”閱讀代替課前閱讀

預習是公認的學習方法中至關重要的一環(huán)，但就目前高中特別是對普通高中學生而言，預習很難做到，其原因大概有：沒有時間，沒有精力，沒有興趣。的確，每天從入校門到放學，各學科老師紛紛粉墨登場，一大堆數(shù)學公式，語文常識，英語單詞等等飄進大腦，一堆作業(yè)像小山一樣，甚至做作業(yè)的時間都要壓榨得少得可憐的睡眠時間，因此，有很大一部分同學放棄了預習的工作，殊不知，這樣其實是在給自己造成麻煩。就歷史學科而言，無論是從學科性質，還是從教材編排的角度出發(fā)，一節(jié)新授課教學內容非一個知識點所能概括，有時一節(jié)新授課內容涵蓋上下兩千多年，若非經過預習，經過仔細認真的閱讀，不但無法跟上老師教學進度，而且長時間累積下來，會陷入從“聽不懂”到“學不會”，從“學不會”到“聽不懂”的怪圈，最終不得不放棄。

由此可見，“課前”閱讀代替課前閱讀即預習十分必要。

所課“課前”，即利用新授課上前十分鐘或二十分鐘，給予學生時間閱讀。初時，教師可給出本節(jié)課知識結構，提出有針對性的問題，讓學生帶著問題閱讀，然后教師再講解。看似一節(jié)課時間用去一大半，但磨刀不誤砍柴功，在接下來的教學中，因為學生預習了，了解了，接收信息更快了，理解能力提升了，課堂效率也提高了，實則事半而功倍。

3.發(fā)揮學生主體作用，輔以多種教學手段推動課堂教學

學生完成“課前”工作時，會產生這樣那樣的問題，個別問題可隨時解決，共性問題留待講解，如某一知識點無法理解，某一知識結構無法理清，某一歷史事實認識不清等等，教師就要發(fā)揮引導作用，利用幻燈片，通過材料、圖片、視頻等多種手段，理清知識脈絡，解決知識疑難。在用到相關學科知識點時，也可以把相關學科教師請到課堂來，一起完成教學，如政治、地理的相關知識點。看到學生目不轉睛的看著你，看到他們頻頻的點頭，我想任何一名教師都會被成就感填滿心扉，因為你知道你的學生“懂了”。

4.利用課堂最后二到三分鐘，回顧本課所學知識

課后總結對每位教師而言是老生常談，方法多種多樣，如學生自行概括總結；教師步步引導；幻燈片直接打出本課知識點。凡此種種，旨在提高課堂教學有效性，提高學生自我分析、總結的能力。因此，這一步對于學生而言至關重要，為了配合教學，筆者提出在課堂最后可多采用兩種方法其一靜思法，即每個孩子閉上眼睛，回憶本節(jié)課整個過程，理清思路，對回憶過程中未掌握的地方，即時翻書。其二繪制結構圖法，即簡要標注本節(jié)課所講內容，如《英國制度的創(chuàng)新》這一課，先標出本節(jié)課的幾大問題，君主立憲制的建立、發(fā)展、完善和特點，然后在這個基礎上，標注小問題，如君主立憲制的建立下面的問題有：背景、建立、意義。依此類推，網(wǎng)絡結構建立，對本節(jié)課的學習以至后面的學習都具有促進作用。強調，此二種方法不是由個別孩子總結，而是全體學生參與，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的思維習慣，進而促進學習效率的提高。

綜上所述，因為新授課教學關系到后面的習題課、復習課、專題課等課堂類型的教學，完善新授課課堂教學永無止境，在這里，筆者提出初淺的建議，以待批評指正。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準》實驗/中華人民共和國教育部制訂 北京：人民教育出版社，2003.4（2012，6重印）.