初中英語主題作文教學策略探究

王洪金

摘要：主題作文教學在初中英語整體作文教學中占有非常重要的比重，也是一項最為關鍵的教學環節。教師在初中英語寫作教學中開展主題作文教學可以有效激發學生的寫作興趣，讓學生結合某一些的話題展開針對性的探討，以此梳理自己的寫作思路，優化自身的寫作模式與方法，提升學生的寫作質量與水平。

關鍵詞：初中英語；主題作文；寫作教學；傳統文化節日

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0117-02

教師在初中英語教學中應當針對學生的主題作文教學課程創新教學思路，改變固有的教學模式豐富學生的課堂體驗。首先，要為學生選定合適的作文主題展開綜合性探究，本篇主要從傳統文化節日方面展開主題探究；其次，教師要注重創新教學方式來豐富學生的主題寫作素材與內容；同時要從寫作思路的拓寬以及寫作能力的培養兩方面展開多元化的教學模式與手段的創新，完善學生的寫作探究思路并提升學生的寫作技巧，保證學生高效的主題作文學習探究成效。

1.多媒體資源展示，豐富學生作文主題寫作素材

在初中英語教學階段進行主題作文探究，教師要結合學生的生活實際來進行作文主題的設計，因此，本篇文章主要探討的以傳統文化節日為作文的主題進行的一系列教學策略與模式的探究也是較為合理的，能夠符合主題作文對于學生寫作思路以及寫作能力的培養，保證其高效的寫作學習體驗。首先，以傳統文化節日為例進行的主題作文探究教師應當進行課前的分析，分析這項主題對于學生寫作學習的難度。首先，這項主題具有較為深遠的歷史背景意義，而學生由于知識閱歷尚淺無法結合自身生活實際加強對作文主題的思考與了解，也就無法展開高效的寫作能力訓練。這時教師便要通過更為優化的方式來拓寬學生對于傳統文化節日的認知眼界，加強學生對作文主題的理解能力，保證主題寫作的高效實施與開展。

根據這種思路，教師可以充分利用多媒體教學手段進行相關主題資源的多元化展現，比如在涉及到傳統文化節日Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival等等時，教師可以從這些節日的The origin of historical background、Main persons and events、National significance and impact與Cultural customs and major activities等等方面為學生搜集相關的圖片資源、影像資源以及文字記載資源的內容，通過多媒體形象化的播放形式給予學生直觀的瀏覽與閱讀，加強學生對這些具有深遠背景與歷史的傳統文化節日有更為深入的了解。同時這樣的方法更有利于激發學生的閱讀思想情感，使學生產生思想共情，便于學生將自身的想法有觀點融入于之后的寫作文章中提升文章整體效果，強化主題寫作學習成效。

2.小組合作討論，拓寬學生作文立意角度與思路

在初中英語主題作文教學中教師應當明確教學思路，開展主題寫作的主要教學目的是能夠拓寬學生的寫作探究式，優化學生的寫作技巧與方法，全面提升學生的寫作能力水平。因此，教師在主題作文教學中要創新教學模式來增加課堂的教學互動性，讓學生在高效的寫作探究氛圍中充實自己的寫作學習體驗，通過與他人的合作與交流拓寬自身的寫作探究思路，優化自身的寫作立意角度以及方式方法，獲取高效寫作學習效果。

例如，教師可以在主題教學課堂開展小組合作討論模式，通過小組成員之間彼此的思維碰撞以及觀點與意見的抒發，使每個成員能夠從他人的立場或者觀點意見中獲取對作文主題全新的認知，加強對作文主題理性的判斷，以此明確自身的立意角度以及全方面的寫作探究思路，提升寫作學習效果。在以傳統文化節日為中心的英語主題作文探究中，教師可以讓小組成員結合任一傳統節日主題展開綜合性的論述，比如選取“The Dragon Boat Festival”這一傳統文化節日為主題展開綜合性探究，教師引導小組成員進行集中式討論。在此過程中，教師要注重教學方法的創新，比如，可以通過問題驅動的教學模式來引導學生的寫作探究思維，設立多元化并具有邏輯性的問題讓學生在小組內部進行意見的交流與討論。例如：“What do you know about the Dragon Boat Festival （the main activities of the Dragon Boat Festival，your understanding of the culture of the Dragon Boat Festival…）”、“What do you think about the origin of the historical background of Dragon Boat Festival by browsing the teaching courseware？ What do you know about Quyuan？”以及“Dragon Boat Festival， the cultural festival， and the influence and significance of Quyuan on us？”等等。以這些問題的驅動讓學生結合自身生活實際加強對傳統文化節日的思考并聯系課件中所體現出的傳統文化思想進行綜合性反思，之后可在小組內部展開高效的互動與討論，結合這些問題進行分析。這樣的主題探究方式有利于拓寬學生的思想認知，讓學生結合他人的有利觀點與想法從更為理性與準確的角度展開對傳統文化節日的敘述，拓寬自身的寫作思路，保證寫作文章的嚴謹性。

3.應用思維導圖，優化學生文章結構層次與設計

在上述內容的討論中分析了在初中英語主題作文教學中，老師應該首先優化學生的寫作素材來豐富學生的寫作文章內容；同時通過高效的互動拓寬學生的寫作思路，為學生選取更加合理的立意角度展開寫作探究。接下來，教師便要進行主題寫作教學的最后一項教學措施——優化學生的寫作技巧，讓學生能夠對寫作素材以及寫作文章的結構層次進行合理的設計與安排，提升文章的專業性，保證高效的文章寫作效果。在此教學過程中，教師可以應用思維導圖手段來優化學生寫作能力技巧。還是以上述“The Dragon Boat Festival”進行主題作文的綜合性探究，教師可以通過多媒體展示自己所設計的思維導圖：

通過這樣的思維導圖展示方式讓學生明確教師較為完善的寫作思路，而教師則要授予學生同樣的思維導圖繪制方式，在主題寫作的不斷探究中深化學生的能力技巧，幫助學生形成一套屬于自己的較為合理的寫作模板，并進行文章層次結構以及寫作素材的合理安排，全面提升其寫作技巧能力效果。

4.總結

總的來說，教師在初中英語階段展開主題作文探究時應當注重拓寬學生作文主題的認知層面，優化教學資源，豐富學生寫作文章內容；同時還要善于創新教學模式與手段加強對學生寫作思路、方式方法以及能力技巧的訓練，全面提升學生的主題作文寫作探究成效。

參考文獻：

[1]林戰峰.互動式初中英語寫作教學研究[D].寧波大學，2015.

[2]李麗娜.多媒體英語寫作教學中的多模態互動模式[J].中國新通信，2016，08：161.