想象讓課堂活起來(lái)

朱莉

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”愛因斯坦曾說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)利用多種形式，以廣闊的思維空間，讓兒童充分展開想象的翅膀，將大大有利于兒童想象力的發(fā)展，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造思維的形成。

關(guān)鍵詞：想象；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0109-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”想象是什么？想象是人們?cè)陬^腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新形象的過程。想象力并非天生就有，它需要在后天的實(shí)踐活動(dòng)過程中發(fā)展和培養(yǎng)。

愛因斯坦曾說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”學(xué)生所學(xué)的書本知識(shí)，是人們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。它往往是概括的、精煉的，也是有限的。其中有些知識(shí)常常是抽象的、枯燥的、深?yuàn)W的。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)利用多種形式，以廣闊的思維空間，讓兒童充分展開想象的翅膀，將大大有利于兒童想象力的發(fā)展，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造思維的形成。那么，如何在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生展開的想象的翅膀呢？

1.看中想象

我國(guó)著名的老教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象。”于是我利用圖文并茂的教材，培養(yǎng)孩子們的想象能力，鼓勵(lì)他們根據(jù)圖意展開想象，并聯(lián)系生活實(shí)際，想象出圖畫的畫外之意。

2.讀中想象

朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中占重要的地位，它是閱讀教學(xué)中運(yùn)用得最多的方法。文章皆非無(wú)情物，一切景語(yǔ)皆情話。在教學(xué)有情有景的課文時(shí)，借助有感情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能用圖畫幫助學(xué)生理解內(nèi)容、體悟情感，又能培養(yǎng)想象能力。如《荷花》這課，生動(dòng)地描繪了公園里一池美麗的荷花和“我”看到這亭亭玉立的荷花的感受。為了讓學(xué)生的感情融入到課文所描繪的美景中，教學(xué)時(shí)，我用不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行范讀，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象，想象那碧綠的大圓盤似的荷葉和千姿百態(tài)的白荷花。讀完后，許多學(xué)生被課文的美景深深地吸引了。學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生邊讀邊想象畫面，根據(jù)教師的指導(dǎo)，朗讀時(shí)注意了語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的起伏變化，自然而然地進(jìn)入課文所描繪的境地。在學(xué)生朗讀后，我再次帶孩子去欣賞課件，那挨挨擠擠的荷葉，那亭亭玉立的荷花，好美麗！滿池的荷花仿佛成了一大幅活的畫！這使孩子們仿佛身臨其境。接下來(lái)的配樂朗誦，孩子們便能入情入境地讀出荷花的美麗，讀出作者對(duì)這滿池荷花的喜愛和贊美。學(xué)生在想象中傾注自己的情感，獲得如臨其境、如見其形的感受。

3.補(bǔ)白中想象

西方人說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。清代李漁說(shuō)：“和盤托出，不若使人想象無(wú)窮。”既然如此，教師應(yīng)該少分析，把“空白”留給學(xué)生自己去填補(bǔ)。如學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課，小艇里還坐著哪些人？他們?nèi)ジ墒裁矗空n文沒有寫出，我利用這個(gè)空白激發(fā)學(xué)生想象，“你們看到河面上的小艇來(lái)來(lái)往往的，想象一下你還看到了哪些人，他們坐著小艇去干什么？”一語(yǔ)激起千層浪，孩子們爭(zhēng)先恐后，有的說(shuō)：“我看見一個(gè)學(xué)生背著書包坐在小艇里，是趕去上學(xué)的。”有的說(shuō)：“我看見一艘小艇里擺滿了各種水果，那是一家流動(dòng)的水果商店。”還有的說(shuō)：“我看見一位高級(jí)官員坐著漂亮的小艇，旁邊站著侍從，還有兩個(gè)拿槍的衛(wèi)士。好威風(fēng)啊！”是什么使學(xué)生的回答如此豐富多彩呢？是想象。是想象讓學(xué)生的思維插上翅膀；是想象讓學(xué)生的思想千載思接；是想象讓學(xué)生的心靈視通萬(wàn)里。

小學(xué)語(yǔ)文課文中還有許多的詞句寫得比較簡(jiǎn)略，但有著豐富的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的想象，讓學(xué)生對(duì)詞句的理解更加深入具體，對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深刻。

4.拓展中想象

創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設(shè)。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。語(yǔ)文教材是培養(yǎng)學(xué)生想象的沃土，許多課文都有不少培養(yǎng)學(xué)生想象力的機(jī)會(huì)。例如《狐貍和烏鴉》這則寓言學(xué)完后，我讓學(xué)生續(xù)編《烏鴉和狐貍》的下集，學(xué)生們想到了以其人之道還治其人之身，想到增設(shè)一個(gè)角色為烏鴉打抱不平，想到了狐貍媽媽教育孩子，終使兩家成為好鄰居等等。孩子們帶著歡愉的心情興致勃勃地續(xù)編了一個(gè)個(gè)感人的小故事，他們個(gè)個(gè)都成了妙語(yǔ)連篇的故事大王。想象說(shuō)故事，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了能力，得到了快樂，陶冶了情操。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力。要進(jìn)行創(chuàng)造想象，應(yīng)該教育學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，因?yàn)橹挥泻駥?shí)的知識(shí)的積累，才是產(chǎn)生想象靈感的沃土。想象對(duì)于兒童，如明媚的春光讓他們燦爛；恰涓涓的溪流讓他們歡暢；似美妙的夢(mèng)境讓他們向往。因此，在我們的語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該合理地、有序地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容、發(fā)展創(chuàng)新思維，使語(yǔ)文課堂青春煥發(fā)，活力永存，充滿創(chuàng)新的動(dòng)力旋律。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版.

[2]《小學(xué)語(yǔ)文教師》.

[3]《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》.

[4]《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》.