對高中語文教學中寫作知識體系構建的思考

梁惠嬌

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0079-01

我們知道，學生寫作不僅是一種練筆，更是學生用自己的專業技能去描繪現實生活，用自己的內心去體驗語言的真諦。雖然中學文學教育的目的不是培養作家或文學研究家，但是要想構建學生語文知識體系，提高學生的語文素養，掌握必要的寫作知識是十分有必要的。

1.形成寫作序列，充實寫作知識

高爾基說過：“我在提筆之前，總要給自己提出三個問題：我想寫什么，如何寫，以及為什么寫。”老師指導學生把寫作的基本知識運用到寫作活動中去。由此，我們將寫作基本知識可分為兩類：

1.1陳述性寫作知識，即“寫什么”的知識，這類知識的涵蓋面就非常地廣，包括人、食、物、景（自然、人文）等方面的知識。俗話說“巧婦難為無米之炊”，陳述性寫作知識在寫作中占有極其重要的地位，是基礎，猶如建房之磚瓦，繪畫之紙筆。司馬遷之所以能寫出被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，是因為他讀千卷書、行萬里路，“十歲則誦古文”，“二十而南游江、淮”，“北涉漢、泅”，所以在寫作之前就需要積累大量的素材和豐富的人生體驗。“語文的外延和生活相等”，老師在寫作教學中應該指導學生多注意周邊的人和事，多觀察物和景；另一方面，要求學生在課外廣泛閱讀中外文學名著和其他書籍、報刊，以積累間接素材。

1.2程序性寫作知識，即“如何寫以及怎么寫”方面的知識。一方面指一般的寫作技能，比如題目擬制、主體確立、素材取舍、構思多向、照應過度、開頭結尾、語言表達等方面的知識；另一方面指不同文體的寫作知識。像詩歌寫作，要掌握詩意的提煉、意象的組合、語言的錘煉等方面的知識；散文寫作，要掌握立意時如何突出“意蘊”、“情致”、“理趣”，構思時如何以情線或物線或時空線索組織材料，結構如何安排，筆調如何運用等方面的知識；小說寫作，要掌握多方面地細致地刻畫人物，自由靈活地展開情節，具體真切地描寫環境等方面的知識；戲劇寫作，要掌握創造特定的戲劇場面與戲劇沖突，設置扣人心弦的戲劇情節，精心提煉動作化、個性化的人物語言等方面的知識。

這兩類寫作知識構成了文學寫作能力的基本結構，缺一不可。但是建構程序性寫作知識靠一味地系統知識講授是難見成效的，需要結合具體的作品來分析、總結，讓學生在理解規則的基礎上去進行大量的寫作實踐，在實踐中轉化為能力。教師要設法激發學生的寫作動機，除了傳統作文教學中的對作品進行續寫、改寫外，還可組建文學社團、創辦文學刊物，讓學生在一起探討規律、交流心得；還要積極推薦佳作，讓學生看到自己的作品在校內展出或報刊上發表而產生自我效能感，使文學創作成為他們持久的興趣。

老師應對寫作知識進行梳理和篩選，系統考慮如何呈現這些寫作知識，使寫作知識能夠根據學生的寫作學習心理進行合理化、序列化、結構化的呈現，服務于學生的寫作實踐需要。要根據學生的寫作困難和寫作實際，結合寫作心理，將必要的寫作知識按照一定的序列、方式呈現在教材中，構成科學的寫作知識體系，以利于學生通過學習寫作知識在寫作訓練和寫作實踐中形成并掌握基本的寫作能力，提高語言表達能力。

2.基于具體語境，呈現寫作知識

寫作是為特定的目的運用材料去實現預期效果的書面表達，寫作學習也需要呈現具體的語境，幫助學生為滿足一定的需要進行表達，為學生呈現必要的表達背景。以記敘文為例，記敘對象的不同，寫作任務不同，敘述內容、敘述方式和敘述風格也有所不同。因此，無論是寫作知識抑或是寫作練習，都離不開特定的表達背景。因此，老師在設計相關的寫作練習時，需要為學生創設真實的、具體的寫作語境，滿足其寫作表達需要，并在此基礎上呈現寫作知識，指導學生依據其表達需要進行寫作實踐。

老師更應該學生關注“如何寫”“為何寫”，幫助學生在寫作中樹立“讀者意識”，指導學生根據特定的表達需要選擇恰當的表達方式，呈現合理的表達內容，從而達到預期的寫作目的，完成寫作任務。

3.針對寫作困難，滲透寫作知識

學生通過各種寫作練習，促使寫作知識向寫作能力轉化。老師在設計寫作練習時不應只是把它當成相關寫作知識點的學習和演練，而應該是把它當成通往更高層次的寫作能力的橋梁。通過設計豐富多樣的寫作練習，針對學生在寫作過程中遇到的困難，滲透各種必要的寫作知識。因此，在寫作練習呈現寫作知識，是老師應該著力的重點。

在寫作實踐部分，老師設置具體的情境，充實可操作性強的寫作知識，提出相應的寫作規范和要求。在“提示”部分，應該有步驟地分解寫作任務、設計寫作進程，預設寫作各環節中學生可能遇到的困難，并針對其寫作困難設計相關的“支架”，提供過程性的寫作示范，呈現各種程序性知識和策略性知識。必要的知識支撐，能幫助學生在寫作練習中加深對寫作知識的理解，有利于學生循序漸進地掌握寫作知識，提高寫作能力。

參考文獻：

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