農村小學高年段作文教學之我見

梁海紅

摘要：我們得善于發掘學生生活中身邊的題材，讓他們把生活中的真情實感寫入作文，把作文寫成生活的詩。償試讓學生來走出課堂，然后在實踐中寫作文我們的作文教學不能脫離文本，應引導學生根據教學進度和教學內容進行同題材的練習，讓學生把文本的寫作方法遷移到現實生活的寫作中去。

關鍵詞：作文教學；小學高年段

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0077-01

作文教學一直是小學、中學乃至高中教學中重中之重的一環，但又是讓老師們最為頭痛的一個教學環節，《語文課程標準》對小學中高段的習作提出了非常明確的要求：（1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。（2）養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。（3）能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。我在小學從教23年，大部分時間都在中高年級執教，那么我就小學中高年級的作文如何教發表一下自己的看法，可能措詞比較平實，但絕對是教學生涯中的真實感悟。

本人所在的學校地處農村，孩子們也是農村娃，比較樸實、自然，相對城市的孩子見識沒那么廣，這也限制了他們的寫作題材，因此，我教學時也是因地制宜，聯系實際。我記得四年級下學期語文園地七的《口語交際.習作》是說寫《我敬佩的人》，如果讓學生說一個他敬佩的人，為什么敬佩他，不難！但要把之所以敬佩的事寫清楚，就難了，畢竟學生生活在一個和平的年代，戰爭英雄為國捐軀、科學家們為國犧牲、運動員為了祖國榮譽奮勇拼搏，落水救人者獲得“見義勇為”光榮稱號等等，他們也只能通過媒體去了解去感知，對他們來說知道有這樣的人有這樣的事，但要寫出細節，讓讀者感受到敬佩之情顯然農村小孩筆力未達，教學時我拋棄那些轟轟烈烈的人和事，引導學生從身邊生活入手。之前“山竹”臺風過境，我們村缺堤了，幸好有村領導帶領村民全力抗洪搶險（有個別家長參與到抗洪搶險中去了），才讓我們村安全渡過了險情，倘若沒村民的奮勇抗洪，后果不堪設想，哪這些抗洪的村民是不是我們敬佩的人呢？除此之外，校巴司機不論嚴寒酷暑準點到站接送我們上學放學，他們是不是值得我們敬佩呢？還有馬路邊保潔的阿姨，清倒垃圾的大叔等等，這些都是我們生活中的真人真事，我們得善于發掘學生生活中身邊的題材，讓他們把生活中的真情實感寫入作文，把作文寫成生活的詩。

舊式的作文教學是枯燥無味的，就是老師的一言堂，老師講解完寫作要求，學生拿出筆、本，一寫，然后一批一改一發完事，近幾年我償試讓學生來走出課堂，然后在實踐中寫作文。六年級下冊語文園地一的寫作《難忘的第一次》，其實這是一個老舊的作文題了，對學生而言一般都是寫過生日啦！或者外出旅游啦等等，這次因為我剛教完六年級下冊第四課《頂碗少年》，我讓他們也試試體會一下《頂碗少年》的不宜，于是帶上全班學生到操場上玩頂碗游戲，首先帶學生走出課堂，讓學生感到新鮮，其次讓學生玩中寫作文讓學生放松，我讓學生頂著三只碗（不銹鋼）向前走五米，轉一圈，上兩個小凳，下小凳往前走5米，然后轉身回來，碗不掉，算成功，結果第一輪下來，只有幾個同學過了，第二輪我有要求了，讓過了的同學觀察進行中同學的動作、表情，頂的同學認真感受自己的內心，結果三輪下來，一半同學過了，他們發出：頂碗少年真不容易的感嘆，接著我讓他們分組交流感受，隨后回到課堂上我問：“這次頂碗好玩嗎？難忘嗎？”同學們異口同聲地說好玩、難忘！然后我讓他們把過程給寫下來，注意運用動作、神態、語言、心理等描寫來表達這次頂碗的難忘。因為經歷過，學生寫起來就輕松多了，就這樣，一篇老舊作文通過一次課外活動重新煥發了生機。

當然了，我們的作文教學不能脫離文本，應引導學生根據教學進度和教學內容進行同題材的練習，讓學生把文本的寫作方法遷移到現實生活的寫作中去。例如，小學六年級上冊第四課《索溪裕的野》它用一個“野”字貫穿全文，在篇章結構上屬于總分總，而從第2——4自然段又是屬于部分的結構模式，這是一篇很有特色的課文。我跟學生學完課文后我就讓學生用這種總分總，再總分的模式寫一寫我鎮有名的景點十八羅漢山，因為同是寫美景學生運用起這種方法就變得靈活自如了，學生寫出來的文章也讓人充分感受到十八羅漢山的美，這種可進行同題材練習的課文還有很多，例如《桂林山水》運用了好有特色的排比句，可讓學生進行片斷練習，《荷花》除了運用排比外還有大量的擬人、想象的描寫，這也可讓學生寫一寫同類題材的花卉，注意提醒學生運用上面的寫作方法，總之，教會學生進行學法上的遷移，舉一反三是我們作文教學的最終目的。

我總覺得我們農村小學的作文教學要因地制宜，因材施教，先讓學生墊好小學寫作這塊礎石，將來才有可能壘成高樓，萬丈高樓從地起，我沒有好前衛的教學理念，也沒有好先進的教學手段，我能做的只有在日常教學中盡已所能夯實學生的寫作基礎，讓他們一步一個腳印朝前走。

受益。

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