觀察多元化教學模式在放射科住院醫師規范化培訓中的應用效果分析

鐘李強，蘇海燕，陳文春，林亦庫，王 慧

（福建醫科大學附屬閩東醫院放射影像科 福建 寧德 355099）

學校教學與醫院實際工作之間存在一定差距，學生需要經歷醫師規范化培訓，才能成為一位合格醫師。提升規培生的專業知識能力，以及實際診療水平，是規范化培訓中的重點難點[1]。在傳統培訓中，規培生存在學習積極性不足、缺乏學習熱情等問題，影響最終的培訓效果。多元化教學模式是一種綜合性的教學模式，能夠整合教學資源，優化教學方法，改善實踐能力與思維模式。本文就多元化教學模式在放射科住院醫師規范化培訓中的應用效果進行研究，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

自2016年2月至2019年5月，選取本院在放射科輪轉的規培生共40人作為研究對象，將規培生隨機分為傳統組與多元組。規培生年齡在23～29歲，兩組各20人，男性15人，女性25人，平均年齡為（26.3±1.1）歲。多元組中男性5人，女性15人，年齡在23～28歲，平均（25.9±1.3）歲。傳統組中男性10人，女性10人，年齡在24～29歲，平均（26.5±1.2）歲。兩組規培生的一般資料差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

由相同的教師進行教學，教師均有3年以上專業技術職稱證并具有豐富的臨床經驗。

傳統組采用LBL教學法。LBL教學法包括專業知識教學，典型病例講解以及專業化診斷，并對操作流程做出解讀。

觀察組采用多元化教學模式。多元化教學模式包括LBL、PBL、CBL教學法[2]，具體教學方式如下。

（1）教師進行專業知識教學，并對典型病例進行分析，讓規培生通過思考討論得出答案，教師根據答案進行講解與分析。同時，規培生可以培養發現問題、提出問題、解決問題的能力，提升學習效率。

（2）學生學會信息搜集與整理，借助網絡工具查找資料，并輔助推理分析。學生之間成立小組，進行合作與交流，相互之間取長補短，做到學以致用。在小組內可以強化交流能力、職業道德，分享價值觀，提升專業素養。

（3）強化學生的操作能力，通過模擬實驗和三維模型，對學習中的重點難點進行針對性教學，發揮學生的主觀能動性，進行診斷思維的培養，搜集病史與影像資料，方便學生根據數據做出診斷。

1.3 評價指標

對比兩組規培生的理論、操作得分。根據規培生培訓后的考核成績，進行理論、操作得分計算。

對比兩組規培生的滿意度。根據自制滿意度自評表，進行滿意度評分，滿分為100分。

1.4 統計學分析

2 結果

2.1 兩組規培生的理論、操作得分對比

多元組的理論得分與操作得分均高于傳統組。差異具有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組規培生的理論、操作得分對比（x-±s, 分）

2.2 兩組規培生的滿意度對比

多元組的滿意度得分為（96.1±2.4）分，傳統組的滿意度得分為（83.7±3.4）分。差異具有統計學意義（P＜0.05）。

3 討論

在放射科住院醫師規范化培訓中，傳統教學不能很好的激發規培生的學習興趣，內容不夠豐富，影響理解能力。而多元化教學模式，能夠讓規培生實現自主學習、自主思考，在交流討論中解決問題。教師可以對規培生進行適當的引導，讓規培生尋找問題的答案與解決方法。LBL為基礎教學法，可以提升學生的專業知識水平，PBL強調規培生的自主學習與探索發現，鼓勵規培生進行問題的深入挖掘。CBL突出了理論與臨床間的關系[3]，強調規培生對已經掌握的信息進行歸納重組，結合典型病例，展開問題拆解。這些教學法能夠相互影響、相互作用，為規培生的綜合能力提升打下堅實基礎。

本次研究結果顯示，多元組的理論得分與操作得分均高于傳統組（P＜0.05）；多元組的滿意度得分高于傳統組（P＜0.05）。這兩組數據說明了，在放射科住院醫師規范化培訓中，多元化教學模式能有效提升規培生的專業知識水平與實際操作能力，并提升規培生的學習積極性。

綜上所述，在放射科住院醫師規范化培訓中，多元化教學模式能有效提升規培生的專業知識水平與實際操作能力，實現自主學習，提升團隊合作能力，值得進行大力推廣。