大數據下卓越師范生核心素養指標體系*

李佳玲 周艷陽 戴雯虹 楊藝琴 賀春曉

(衡陽師范學院，湖南 衡陽 421000)

一、研究背景與目的

自2012年以來，信息技術與經濟社會的交融匯合引發了數據的爆炸式增長。一個火熱的詞漸漸出現在人們的生活中——大數據，通過對來源分散、格式多樣、種類繁多的數據進行整合與分析。大數據時代的來臨，使得科技滲透在商業、經濟及其他領域，甚至滲透到我們日常的學習、工作與生活中。哈佛大學社會學教授加里·金曾說：“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程[1]。”

教育大數據隨著大數據的發展受到了更多關注。作為一名師范生，該如何利用這個天然的資源來提高自身素質以及核心素養呢？核心素養是指學生具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[2]。雖然我國教育資源豐富，但在大數據下教育資源種類繁雜、質量參差不齊。本文通過研究國內外教育系統，在當前國家提出立德樹人，培養學生核心素養的新形勢下，全面研究大數據在培養師范生自主專業化發展方法途徑，定量與定性結合，擬得到優秀師范生的專業發展評價模型，構建自主專業發展模式，利用大數據分析師范生發展的實效性，對師范生進行即時評價，指導師范生自主發展實踐，使得師范生自主專業發展理論更加系統化。

二、國內外現狀

教育部近來發布了《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》，計劃中提出“互聯網+教師教育”創新行動。[3]具體內容是利用大數據、云計算、人工智能等新興科技，推動教師教育行業信息化平臺的建設及實施，對教師而言實現在線課程的建設計劃，對國家精品課程盡情推廣，實現在線課程自愿共享。2017年，教育部發布《普通高等學校師范類專業認證實施》的通知，提出高校需要對中學教師進行專業資質認證和質量評價的培養，認證突出以學生為中心、以成果導向和持續改進的方式為基本理念。因此師范生的自主專業發展對認證非常重要。此研究項目既有理論依據，又有實用價值，對推動師范類專業人才培養質量的持續提升有重要的意義。

三、卓越師范生核心素養指標體系構建

(一)數據來源與方法

本次研究以中國期刊網為數據庫作為文獻搜索來源，在檢索詞的確定方面選定“大數據”(big date)與“核心素養”(Core literacy)復合檢索。本文獻將檢索截止日期設定為2019年1月16日，在去掉重復文獻后，最后得到169篇論文作為數據來源

本文章主要有三種分析方式。一是文獻計量法，主要統計和分析國際上關于“教師核心素養”及“大數據”研究文獻，對教育大數據的研究現狀作出具體客觀的評價。二是可視化分析方法(聚類分析圖)以此探索教育大數據研究的歷程以及現狀。三是內容分析法，被引用文獻高的是構成研究的重要基礎，具有比較高的學術價值，有助于我們了解大數據與核心素養的研究熱點和前沿。

(二)研究結果分析

1.文獻關鍵詞分析

為了尋找各個文獻的熱點問題，對高度概括的文獻關鍵詞進行分析，利用citespace可視化軟件。進行如下設置：Time Slicing設為從2000年到2019年1月16日，Years Per Slice設為1年。Term Source選擇“title”，“abstract”，“descriptors”，“identifiers”，“Node types”選擇 “keyword”，再單擊師范生核心素養得到關鍵詞如下圖1所示。

從餅狀圖我們可以看出，核心素養以及大數據是一大熱點問題。近年來，隨著大數據的新興和崛起，教育大數據以及利用大數據培養師范生已經成為熱點前沿問題。與以往的教育教學不一樣，大數據下的教育教學改革，使得教學模式等都發生了翻天覆地的變化。

2.卓越師范生核心素養指標體系構建

由以上兩個科學圖譜與表格我們可以看出，在大數據下師范生核心素養這個大集合中，又可以分為幾個子集：個性化學習、課堂教學、課程標準、教育評價、教學模式、學科核心素養。由此，我們從上述幾個方面構建師范生核心素養指標體系，欲通過這一指標對師范生進行培養。

(三)調查問卷驗證

根據得到的師范生核心素養指標體系，對衡陽師范學院數學與統計學院2106級數學與應用數學專業1-4班，共185名師范生。以及2015級卓培班30名師范生進行問卷調查。2016屆問卷發放185張，其中有效問卷181張，2015屆有效問卷30張。調查各師范生對各個素養的掌握程度如下：

指標2016屆師范生比例2015屆師范生比例個性化學習3318%2273%課程標準4123%2480%課堂教學3218%2376%教育評價2413%2067%教學模式189%1860%學科核心素養3519%1963%

調查結果顯示，2016屆大部分的師范生無法通過大數據進行個性化學習，重點體現在難以在互聯網中找到適合自己的學習資源。不能在大數據的優厚條件下找到適合的學習方法。只有23%的師范生對于課程標準有了解，還有大部分師范生對于數學課程標準掌握的不夠好。與之形成對比的是，在學習了數學課程標準之后的2015屆師范生就有明顯的優勢，對于這一指標掌握的相對透徹。另外，對于如何進行課堂教學暨教學的模式以及在教學過程中去進行教育評價這是師范生的一大難題，對于16屆以及15屆師范生都有很大的挑戰，這就需要通過磨課這一過程來逐漸緩解。最后還有少部分的師范生對數學學科素養犯了知識上的錯誤。

從以上的這一調查，我們發現：

在傳統的教學模式中，教師所具備的專業核心素養僅僅是學科教學知識，而對于數據應用與分析能力是十分陌生的，但是在信息全球化的時代只具備學科知識遠遠不夠。

通過調查與驗證得到以下指標。建立了核心素養指標體系，類似四面體六條棱——個性化學習、課堂教學、課程標準、教育評價、教學模式、學科核心素養這六個方面對于師范生的自主專業成長同樣重要！

(四)應用“大數據”培養師范生核心素養(推廣)

在傳統的教育模式中，教師對學生的教育評價往往主觀性嚴重，缺乏對學生學習過程這一數據的分析、對學生的評價以主觀來臆測。通過大數據，對學生的學習過程與學業發展進行分析，從而得到發展的趨勢。能夠對不同的學生提供不同的教育評價，給予更專業的指導，在教育評價中促進其個性化發展。

未走上崗位的師范生，對于課堂模式以及課堂教學這兩個方面存在很大的問題。大數據的使用能夠針對這些問題得到有效的解決方案，利用教育資源優化教學過程。例如11優課、洋蔥數學、中學數學網等這些軟件以及網站。通過這些經過精心篩選的示范課，師范生可以對比進行磨課。從而在目前大數據趨勢下建立實訓錄課系統：

觀看優課視頻→模仿進行授課→上傳授課視頻→同學之間相互評價→指導教師進行指導→優秀視頻與錄課進行對比→進行二次錄課

通過這一實訓過程，師范生在評價與對比中慢慢提升課堂教學的能力