初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑思考

潘東麗

摘 要：閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)中的重要部分，二者相輔相成，密不可分。大量的閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的重要延伸。因此，語文教師要將寫作與閱讀融為一體，不能分割開來。促進(jìn)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的想法，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。增強(qiáng)自己對(duì)文學(xué)作品的感知力和領(lǐng)悟力。本文將主要論述初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑思考，希望對(duì)閱讀寫作融合教學(xué)起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂;閱讀教學(xué);促進(jìn)寫作的途徑思考

引言：在素質(zhì)教育的背景下，對(duì)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力的運(yùn)用考查力度加大。但是在現(xiàn)實(shí)實(shí)行過程中還存在許多問題，比如說教師把寫作和閱讀割裂開來，中學(xué)生對(duì)于寫作的興趣感差，閱讀量小。教師只是機(jī)械地讓學(xué)生記憶課文內(nèi)容，不注重學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)化升華等。這就需要語文教師將閱讀和寫作結(jié)合起來，以閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在課堂中不斷滲透學(xué)生的寫作思想，讓學(xué)生能夠全面思考，勇于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。切實(shí)發(fā)展學(xué)生的寫作水平，打造一個(gè)文明和諧的語文寫作課堂。

一、初中語文寫作課堂的現(xiàn)狀。

（一）學(xué)生在巨大的壓力下閱讀寫作效率低。雖然不斷推進(jìn)素質(zhì)教育改革，校方大力加強(qiáng)推動(dòng)學(xué)生的閱讀量，但是學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下。學(xué)生的閱讀時(shí)間少，閱讀量小。此外學(xué)校對(duì)于閱讀資源投入小。學(xué)校內(nèi)圖書資源不夠豐富。學(xué)生平時(shí)只注重于休閑享受，而忽略了閱讀的樂趣，缺少日常素材的積累。

（二）語文教師只注重知識(shí)輸出沒有給學(xué)生獨(dú)立自主思考時(shí)間。初中語文教師在教學(xué)的過程中，只注重與知識(shí)的輸出，而忽略了對(duì)于學(xué)生自主寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生們聽的能力大于寫的能力。此外，教師缺少對(duì)于學(xué)生閱讀興趣和閱讀方式的引導(dǎo)。只注重學(xué)生閱讀的數(shù)量，而缺少了閱讀的質(zhì)量。使學(xué)生在大量泛讀的情況下，對(duì)文章內(nèi)容，主旨的把握不夠清晰。

（三）學(xué)生閱讀知識(shí)碎片化不能將閱讀寫作融合。現(xiàn)在科技不斷發(fā)展，學(xué)生日常獲取知識(shí)的途徑主要來自于網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)局限于碎片化，娛樂化，不能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章整體把握能力弱，在寫作過程中文章結(jié)構(gòu)散亂，中心不明確。

二、閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力具體措施

（一）以興趣為導(dǎo)向選擇高質(zhì)量圖書促進(jìn)學(xué)生寫作能力。語文教師可以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力的融合。中學(xué)生不同于小學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀寫作基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡類型的圖書進(jìn)行閱讀，學(xué)生對(duì)感興趣的圖書興趣性更強(qiáng)，導(dǎo)向性更強(qiáng)，更加容易的和作者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，達(dá)到一種和諧的精神世界。但教師也不要一味的放手，要把握大體的方向，替學(xué)生規(guī)定圖書范圍。選擇圖書時(shí)盡量選擇內(nèi)容積極向上，中學(xué)生能夠讀懂的文章，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的閱讀習(xí)慣。逐步提升他們的寫作水平。不斷提高語文課堂的整體教學(xué)效率。

此外，教師也可以設(shè)置課堂情景劇來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，比如教師在教授人教版七年級(jí)的《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)表演情景劇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在表演過程中，相較于枯燥乏味的閱讀，更加能深入人物內(nèi)心。了解阿長(zhǎng)和作者的真實(shí)心理，在不斷揣摩中理解作者的文章內(nèi)涵，有利于學(xué)生寫作時(shí)表達(dá)真情實(shí)感。

（二）教師注重以課本為導(dǎo)向注意將閱讀寫作結(jié)合。語文課本的課文，大多都是內(nèi)容積極向上，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但內(nèi)容跌宕起伏。適合中學(xué)生的心理，就需要語文教師在課上的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過課文不斷學(xué)習(xí)課文的段落結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生了解作文內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容要多讀，精讀，挑出重點(diǎn)句，反復(fù)閱讀，比如說教師在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)的《藤野先生》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀主體段落四段到三十五段，在這里再此章節(jié)中主要講述了作者魯迅先生與老師相處的過程。鼓勵(lì)學(xué)生勾畫出描寫藤野先生衣著外貌的語句，不斷揣摩藤野先生的性格特點(diǎn)。學(xué)生反復(fù)閱讀后，最后分析得出藤野先生是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，生活簡(jiǎn)樸的學(xué)者。在細(xì)讀過程中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于作文結(jié)構(gòu)的把控能力和對(duì)細(xì)節(jié)的處理。以后寫作文提供了一個(gè)很好的指導(dǎo)作用，在不斷深入閱讀中積累了學(xué)生佳詞妙語。為學(xué)生日后的文學(xué)創(chuàng)作奠定了良好的基礎(chǔ)，減少了學(xué)生在寫作過程中的排斥心理。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)布置對(duì)應(yīng)聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生下載知名的雜志報(bào)刊進(jìn)行閱讀。督促學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找有用的信息，提高閱讀效率。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)可以不斷擴(kuò)寬自己的閱讀知識(shí)面。使自己的知識(shí)更加貼近現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)能力。此外，教師還可以組織，系組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)。比如說教師在講解人教版八年級(jí)下冊(cè)的《壺口瀑布》，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源收集瀑布視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景。學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生的深度和廣度。為學(xué)生作文素材的積累，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。此外，教師在組織學(xué)生閱讀后，應(yīng)該布置進(jìn)行的對(duì)應(yīng)寫作練習(xí)，比如教師在講授完壺口瀑布，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)壺口瀑布，寫出自己的感想。學(xué)生在練寫作練習(xí)的過程中，能夠加強(qiáng)對(duì)課文的深層次理解。同時(shí)也能表達(dá)自己和真實(shí)想法。教師還要及時(shí)進(jìn)行反饋，對(duì)于寫的好的同學(xué)，給予積極評(píng)價(jià)。

總結(jié)：在新課標(biāo)不斷改革的背景下，對(duì)學(xué)生的寫作要求也越來越高。不只停留在應(yīng)試教育的階段，更加注重的是對(duì)學(xué)生全方面能力的培養(yǎng)。這就需要語文教師以課本內(nèi)容為中心，不斷擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，舉辦多姿多彩的閱讀作文交流節(jié)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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