思維拓展，深度寫作之探究

龐加棟

摘 要：新課標"以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容"的命題思路必然重視寫作的深度。通過因果推理，深挖根源;重視關聯，綜合辨析;理清層次，擇優錄用;思維導圖，強化認知等四個方面對學生深度寫作進行訓練。

關鍵詞：深度寫作;因果分析;平衡點;層次

一、深度寫作的現實意義

在（《普通高中語文課程標準（2017 版）》）"實施建設"部分"學業水平考試與高考命題建議"中的"命題思路與框架下"，有這樣的表述："考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。"[1]情境化作文寫作"具體""典型"的要求要考生能分析事件的意義、原因或性質、根源、危害等，在此基礎上提出解決問題的措施、辦法，在"真實、富有意義的語文實踐活動情境中""形成學生語文學科核心素養"，這就是深度寫作的一個具體體現。

因此，寫論述文必須考慮"情境化說理"的對象及"說理"的效果。對此，可"從寫作主體出發，進行'自問'式的回答;或從受體出發，從受眾的角度去回答，受眾想知道什么， 受眾應該知道什么。經過這樣的'疑問回答'，使文章有的放矢"[2]。最終構建猶如"最頂層的是文章中心思想，中層是支撐中心思想的幾個分論點，再下層又是分別支撐這些分論點的更細觀點"[3]的金字塔結構，使思維認識全面、論證周密、見解獨特，使文章富有思辨性、邏輯味、表現力和思考深度，從而在不同程度地緊扣語文核心素養的一個重要方面：思維發展。

二、深度寫作的嘗試

怎么實施是一個多方面綜合的大課題。筆者對此從邏輯思維訓練角度進行了一些粗淺的嘗試。

（一）因果推理，深挖根源

審題時，針對自己的"疑問"，通過因果分析，條分縷析，找到答案。然后在此基礎上通過多次"原因分析"，找到"本質"原因，以弄清問題根源。

以"哄搶"話題為例：

哄搶事件，如搶奪交通事故后的白菜水果育苗等事件頻有發生，符合"以具體情境為載體。真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體"[4]的要求。"典型任務要多樣、綜合、開放。考試材料的選擇與組合要角度多樣，視野開闊，為學生的思考與拓展留有足夠的機會和空間。"[5]

如何使說理更加深刻，在小組討論中鼓勵更多的思維發展，在此過程中去粗存精，去偽存真，在別人停止思維的地方繼續前進，進行因果推理，深挖根源，可從主觀與客觀，個人與社會等角度進行思考得出以下結論：

主觀上，道德意識淡薄，貪小便宜的心理;從眾心理（"破窗效應"）;法不責眾的陳舊觀念。法律意識淡薄，在一定程度上，法律知識的普及程度不夠或缺失造成問責難的現象;國人缺乏物權概念，"私有財產神圣不可侵犯"的觀念從頂層設計到普通百姓的生活中都是難以具體體現與落實。

客觀上，人民生活水平不高，資源分配不均，經濟發展不平衡等。

原因總是多種多樣的，學生寫作缺乏深度，只能說明他們的思維沒有充分打開。如果能得出上述結論，說明思維的視野意境開闊，寫作已經進入深度階段。寫作不能僅僅停留在非黑即白的一元思維層次，對現象或問題的本質缺乏思考認識。在審題時我們不妨仔細考慮以下問題：一是對方有沒有合乎理性的因素？二是我的觀點有沒有漏洞或缺陷？有無普遍意義？怎么去補充和完善？

（二）重視關聯，綜合辨析

把材料按某一標準分解為幾個相關聯的觀點，分別加以分析，再通過比較推理，" 異中求同"，找出各部分之間的"平衡點"。比如：有人說，熟悉的地方一定有風景;對此有人持相反的觀點，認為熟悉的地方沒風景，所謂"熟視無睹"說的就是這個情況。你比較認同哪個觀點呢？

將理由分條列出進行比較。

熟悉的地方有風景的理由可以概括如下（1）形態各異、內涵豐富（客觀）"畢竟西湖六月中，風光不與四時同。"（2）情感細膩、平心靜氣（主觀）"萬物靜觀皆自得，四時佳興與人同。"（3）視角變化、移步換景（主觀）"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。"

熟悉的地方無風景的理由如下（1）刺激減弱、審美疲勞（客觀）"年年歲歲花相似"（2）先入為主、思維定勢（主觀）（3）獵奇喜新、探索未知（主觀）"人都有一顆不安定的心。"（4） 熙來攘往、終日忙碌（社會）"天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往。"（5）急功近利、浮躁焦慮（個人）

這兩個觀點就一定要對立起來嗎？兩者之間是否有異有同？是否可以辯證地看待？具體而言，"異中求同"時，可為對立雙方找尋某個平衡點，從而避免論述的片面性和絕對化。

綜合考慮，風景是客觀存在的，決定因素是心態，因此熟悉的地方有無風景關鍵還是跟心態有直接關聯。心態積極熟悉的地方有風景，心態消極，熟悉的地方就不會有風景。

在這個平衡點的基礎上使得說理更周全，理性，富有辯證性和批判性，擺脫了偏激、野蠻和幼稚，對培養辯證思維、深刻說理大有好處。因此在弄清平衡點的基礎上，方可真正體現學生的思考深度與嚴謹度。

（三）理清層次，擇優錄用

幫助學生建立一種開放的思維方式和良好的思維習慣，使他們在面對材料的時候，能夠通過角度變向、思維跟進等辯證思考的方式，展示完整而又縝密的思維過程，使思維由表及里、由淺入深，呈現出環環相扣的漸進式結構，權衡辨析后，選取最佳角度。

例如：針對上述哄搶現象，從社會道德、法律角度揭示根源;從人性角度考慮問題的復雜性;從自身角度談處理問題;最后總結觀點，提出解決措施，既升華主題，又提升內容深度。在充分分析原因的基礎上，不妨從政府、個人和文化歷史等角度進行思考，來提出解決措施，在思維的碰撞過程中，使認識得以深刻化，會有意想不到的收獲。在 "結合事例，自由暢談;角度多樣，追求數量;不在壓倒，重在優化"思考探討原則的基礎上來分析原因，同時盡可能多的提供論據。根據《深度學習的7種有力策略》的BLOOM分類表設計這么一個表格[6]：

抓住關鍵問題不放，通過充分地質疑、比較、鑒別、判斷，使說理更加深刻，使思考的邏輯縱深得以推進，在此基礎上擇要論述，就使文章凸顯深度。

（四）思維導圖，強化認知

思維導圖是一種將思維形象化的方法，圖文并重，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把關鍵詞與思路、主旨等建立記憶鏈接。上述哄搶現象材料分析后，在必要的時候可以呈現思維導圖來加深印象，再次學習，達到分析和總結的作用，激發大腦的發散思維和邏輯思維，使學習效果更為明顯！例如針對哄搶現象的導圖如下：

三、深度寫作教學實踐后的思考

高考寫作的思維模式，主要偏向于深刻說理。深刻說理不僅在乎觀點，也在乎結論;不僅在于論據，也在乎結論的方式和過程，在乎思路展開的邏輯。

深度寫作無疑是優秀作文的標準之一，符合"發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平"[7]的要求。"什么是'分析'？'分'是分開，'析'是剖析，即把一件事或某種現象分解成若干個有內在聯系的部分，通過合理的議論讓人能認清事件或現象的本質屬性，從而得出結論;或者對一個概念、一個命題相聯系的若干層次進行闡述，起到明理作用"。[8]但"思維的提升是個漸進的過程，……我們不可能通過參加簡單的初級課程便成為一個卓越的思考者。改變一個人的思維習慣是一項長期工程。"[9]只要堅持對高中生進行有效的思維寫作訓練，學生一定會提高深度寫作能力。

參考文獻：

[1][4][5][7]教育部.普通高中課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2018.48，48，48，18-19

[2]胡立安.金字塔結構--應用文中的一種結構模型[D].長春理工大學，2009：13

[3]郎瑞萍.妙用金字塔原理科學搭建文章結構[J].河北北方學院學報，2014（5）：105

[6]（美）Eric Jensen、LeAnn Nickelsen著.《深度學習的7種有力策略》[M].華東師范大學出版社2010

[8]丁帆、楊九俊主編.普通高中課程標準實驗教科書語文[M]. 必修二.南京，江蘇鳳凰教育出版社，2014（2016-6重印）：89

[9]（美）理查德保羅、琳達埃爾德.思辨與立場[M].中國人民大學出版社2016：64