思維力的三個維度

廖淑蕙

摘 要：當下，我國閱讀教學還存在著不少問題，比如質量不達標、結構不合理、學生的閱讀還處于淺顯狀態，并未受到科學系統化的教學。將PIRLS測試理念運用在閱讀教學當中，針對學生設計出層次多樣的問題，能夠拓展他們的思維空間，讓他們積極思考。PIRLS測試理念對閱讀教學帶來很大的改變，讓教學形式和內容更加的和諧統一，將表現力和思維力充分融合，學生的學科思維得到加強，學習能力也有著相應的提升。PIRLS評估劃分為測試以及問卷調查，利用測試了解學生的閱讀成績還需要對學生以及有關的教師家長等展開問卷調查，目的并非是對學生進行篩選與選拔，其目的是為了促使教師和學生的共同成長，從而設立評估。本文基于PIRLS閱讀素養測評對思維力的三個維度展開分析。

關鍵詞：閱讀教學;思維力維度;PIRLS閱讀素養測評

引言：

PIRLS閱讀素養測評非常的系統化和明確化，不僅如此，其也具備著非常具體的操作規劃，這也使得閱讀的評測能夠有跡可循，從而準確的對學生和教學的層次展開合理充分的評價。當下，將PIRLS測試理念運用到閱讀教學當中，構建出高效化的閱讀教學方式，并擁有明確的評價指標體系，對導學案當中的所有任務問題展開精心科學的設計。批判性和創造性思維的對于學生的閱讀鑒賞非常重要，這也是思維力閱讀教學中對學生培養的重點。

一、思維深度--提升學生的學科核心素養

語文核心素養培養的重點是提升學生的閱讀能力、表達能力以及思辨能力，這一點和PIRLS閱讀測評重視讀者獲得信息、解釋文本以及反思與評價能力是相契合的。要想提升學生的思維能力，閱讀教學當中的問題設計，需要結合文本核心內容，圍繞提升學生的語言思維展開設計，引領學生由淺入深，深入文本，領會內在的思想真諦，并引發學生的思考。當學生在議論標題是否合適，教師和學生也需要對文章的主旨和含義展開總結歸納，將題目整合好[1]。這樣問題的設計，能夠有效提升學生的批判思維以及創造思維，教師還需給予學生自主多樣化文章解讀的尊重，鼓勵他們積極的思考，勇敢發表自己的看法。在不斷的整合以及反復的篩選中，才可以真正的掌握文章的內核，更為關鍵的是在這個過程中，學生親身經歷了怎樣有效把握文章主題的閱讀批判[2]。

對文本的形式表達展開深入的探究，教師在備課環節中，不能夠得意忘言。"意"代表直觀顯性，"言"一般代表緘默隱性。所以說，教師需要慧眼如炬，深入的把握文本的言與意。問題的設計需要具備深度思維，能夠引導學生對語言范式進行解密，將知識進行內化，豐富自身的語言體系，從而增強他們的語言應用能力[3]。

比如說，《草船借箭》這篇文章，這是一種文學小說，在閱讀的過程中需要深入的感受人物形象，體會人物的內在情感，這是教學的重點。這篇文章對人物的描寫大多是通過語言和行為，教師需要引導學生圍繞這兩個要點展開閱讀思考[4]。在草船借箭中，何處能夠證明諸葛亮的神機妙算，學生需要將有關內容標注好。教師還要設計出人意料的反轉環節，讓學生穿越到三國時代，成為諸葛亮的謀士，并給他寫書信，提出自己的建議。在之前的文本學習中，學生都覺得諸葛亮非常聰明，他們內心覺得諸葛亮形象非常高大。通過這樣的反轉，能夠讓學生和諸葛亮平等的進行對話，可以讓學生跳出之前的思維局限，擺脫偶像的認知，提升他們的思維能力和表達能力。學生在書寫書信的時候，必須深入揣摩文章的語言范式，他們在這個過程中，能將語言內化，從而提升自身的語言應用能力。下面是一封學生寫給諸葛亮的一封信：

諸葛亮先生，您好！您草船借箭的計策真妙，不過，在實施的過程中，我有兩個小小的建議，望您采納。否則，您的性命難保??！首先，您不能告訴周瑜到江邊搬箭，那樣會引起他的懷疑，您直接告訴他"三天后把十萬支箭送到都督府上"就可以了，其次，您在這三天時間里，不能一支箭也不造，恰恰相反，應該大張旗鼓地造，這樣可以更好地麻痹周瑜，不給他懷疑或破壞您計劃的機會。正如兵書所說："明修棧道，暗度陳倉"！

二、思維廣度--激發學生的想象力

閱讀教學的思維廣度，具體可以劃分為兩個方面展開探索，首先是從教材課文到課外閱讀，需要把握這兩者的共振點，便能夠開啟"1 X"的思維廣度?；谌绱藢拸V的閱讀視野，學生的閱讀思維境界能得到很大的開拓，他們將會從之前封閉的單線思維，轉變為豐富多彩的發散性思維。比如說，《我變成了一棵樹》這篇文章的閱讀教學，本文是部編版三年級下冊第五單元的一篇課文，教師可以運用文本引導學生展開充分的想象，深入感受想象力的廣闊與奇妙。在這個過程中，學生將會在感受中建立出屬于自己的想象世界。不僅如此，該教學還要設置提問作為結尾，給學生構造開放性的結局[5]。

在實際生活中，不少事物都能夠引發人們的多樣想象，例如：一支鉛筆，一片樹葉，將他們聯系起來的共振點便是運用想象力。所以，在任務四的設計當中，教師可以采用下面這樣的設計："同學們可以在紙上按出自己的手指印，然后將其作為素材源點，進行想象加工，將其畫成想象的事物，以此為任務，看誰想象力更加新奇，并運用想象的事物編一個故事。"之所以這樣設計任務，就是因為手指在課堂能夠就地取材，不僅如此，還可以充分激發學生的創意。將《手指印》當做本文的1X拓展之一，就等于最大程度的激發學生的學習興趣和想象力。

第二方面則是從文本世界到生活世界，需要將原本靜態化的文本語言文字給激活，并和學生的現實生活建立緊密聯系，讓所有學生都能得到自己的體悟，并據此把握核心問題的最佳注腳。要想實現這一點，教師便需要在備課環節中，深入了解學生的實際生活經驗，以此入手，思考推敲文本內容、思想、情感以及表達，從而把握學生的閱讀興趣點，充分利用文本空隙，能夠讓學生圍繞核心問題展開廣闊的思考和想象，激發他們的多元思維。比如說，《桃花心木》這篇閱讀教學，該文的任務二可以如下設計：學生需要將種樹人說的話默讀出來，并根據實際生活談談，種樹人的話是否有理？還要提問學生得到該結論的理由依據是什么？教師要向讓學生理解課文，不僅要讓學生理解種樹人的話，還要一次為基礎展開探討，根據文本內容聯系自己的生活經驗，這樣便可深入了解文本含義。

三、思維效度--教導學生掌握有效方法

閱讀教學當中的思維效度，換句話來說，更像是引導學生來展開頭腦風暴，教師對學生提問："同學們，你們覺得該問題能夠從哪些角度進行思考，通過怎樣的方法有效解決呢？"學生回答問題，思考各類解決方法與途徑。不過，教師還可以在學生正式探究以前，讓他們自由的選擇問題，并讓他們通過閱讀實踐改正自己的方法。對主要問題進行交流探討以后，教師還要引導學生圍繞著答案和路徑展開再次的思考之前的問題。"同學們是怎樣進行思考的，又是如何得出答案的呢？"學生最先想到的必然是問題答案，因為答案非常的清晰，但得出答案的路徑卻顯得比較模糊。不過真正具備價值的并非是答案，而是思考的方法，所以教師需要帶領學生在思維回放這個環節中，模糊答案，從而讓學生的思維更加清晰。

總結：

根據上文論述可以得知，將PIRLS測試理念運用在閱讀教學當中，目的就是為了讓閱讀教學盡可能的促進學生閱讀思維的提升，這是閱讀教學的基本目標。所以，在展開閱讀教學的時候，問題設計需要遵循上述所論述的三個維度，努力提升學生的思辨能力、閱讀反思以及批判能力等，如此，學生的語文能力以及學科素養也會得到有效提升。

參考文獻：

[1]周思，趙峻巖.適合的教育視域下教師關鍵能力的構建[J].現代教育科學，2019（03）：69-73.

[2]江姝.主題統整活動課：讓高階"思維力"的培養落地生根[J].中小學教師培訓，2019（03）：34-37.

[3]蔡小蓉.過有思維品質的課堂生活--"分享式對話教學"的群體探索[J].教育科學論壇，2019（05）：77-80.

[4]桑小敏，劉飛.語文思維力：在"喚醒-建構-深化"的融合中生長[J].江蘇教育，2019（11）：31-35.

[5]王珊.思維力，開闊變化的"眼光"--統編版五（上）習作7《即景》教學設計及意圖[J].教育視界，2019（02）：57-60.