以導學稿為載體，切實提高高三英語語法復習課實效

巫蔚

摘 要：高三英語語法復習課應建立在現代教育學以及教育心理學的基礎上，遵循主體性、矯正性以及系統性原則，以導學稿為載體，發揮學生主體作用，結合教師精講點撥， 引導學生課前明確目標、自主學習;課中討論陳述、習得規則、變式練習、反思完善;課后回歸課本、鞏固提高，以達到提高高三英語語法復習課實效的目的。

關鍵詞：導學稿;語法復習課;實效

一、當前高三英語語法復習課教學存在的問題

課堂是學生學習的主陣地，也是提高英語教學質量的主渠道。當今教師講得多、講得累，學生聽得煩、動得少，費時較多，收效較差的課堂教學還依然存在，尤其在高三語法復習課堂，教師在滔滔不絕把某一語法項目所有的用法細細講述，生怕學生不明白。由教師的講包辦了學生的學。打破傳統教學模式，轉變教學觀念，探索新的教學模式已成為提高課堂教學效率、落實新課改的必由之路。

二、提高高三英語語法復習課實效應遵循的原則

（一）主體性原則。建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，"學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。因此學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。

（二）矯正性原則。高三英語語法復習的一個目的就是幫助學生查漏補缺、強化基礎、培養綜合運用語法的能力。因此，在高三語法復習課中，教師要針對學生在自主學習遇到的難點通過變式練習，設計有針對性的練習進行矯正。學生學習的重難點及時反復出現在變式練習中有利于起到矯正提升作用。

三、運用于提高語法復習課實效的導學稿的設計特點

導學稿的設計是建立在現代教育學和教育心理學理論基礎上，依據現代教學設計理論，通過教學任務分析，確定教學目標，根據課型選擇教學策略，使教學目標、學科課型、教學策略三者優化組合，從而最大限度發揮教學的有效性。根據導學型大課堂教學觀的特點，導學稿的設計將引導學生課前明確目標、自主學習;課中引導學生討論陳述、習得規則、變式練習、反思完善;課后引導學生回歸課本、鞏固提高。

四、導學稿在高三英語語法復習課中的運用

（一）課前自主學習內容與要求

凡事"預則立"。要了解學生的對該語法的學習情況，以便上課做有針對性的講解，就要要求學生"學在教之前"，通過導學稿，落實學生的自主學習。語法復習課的"課前自主學習內容與要求"。

Task1：完成表1，知道定語從句和名詞性從句的概念。

Task 2：觀察以下句子，分別找出句子中的名詞或名詞性從句，判斷它們在句中充當什么成分，并完成表2。

（1）I like apples;（2）Apples are my favorite;（3）I am a student;（4）Yao Ming， a basketball player， is famous all over the world;（5）What I need is time;（6）Time is what I need;

（二）課中學習內容與程序

（1）小組討論。開展小組討論，就是要讓學生參與學習的過程，體現學生學習的主體地位，體現課堂主體性原則，切實提高語法復習的有效性。為了提高討論活動的效率，教師還應精講點撥、提供討論路徑的支持，引導學生圍繞這些支持進行有針對性地討論。

（2）習得規則。通過規則的習得，培養學生運用"及時歸納總結"的語法學習策略，同時引導學生學會總結語法規律，構建語法知識網絡。以本課為例，下面是規則習得的過程。教師在規則習得的過程中在導學稿中給予路徑支持，根據這些題目提供的語境請大家判斷是否要用到-ever的強調形式。

1）I will give the dictionary to _________ wants to have it.

2）_________ team wins on Saturday will go through to the national championships.

3）She is very dear to us. We have been prepared to do _________it takes to save her life.

4）Could I speak to __________ is in charge of International Sales please？

…（略去）

（3）變式練習。陳述性知識向程序性知識的轉變過程中變式練習必不可少。記住關聯詞在定語從句和名詞性從句的用法是陳述性知識，能使用正確的關聯詞引導定語從句和名詞性從句屬于程序性知識。

五、結束語

總之，科學的導學稿作為導學型教學模式的載體，同時也是變革教師教學方式學生學習方式的載體，是提高學生學習效率的載體。作為一種新生事物，導學稿的科學設計和有效使用還有待進一步的研究。讓我們在使用導學稿的過程中不斷改進，讓導學稿更好地服務于導學型教學模式，服務于教師的教特別是服務于學生的學。

參考文獻：

[1]程曉堂.2002.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社.

[2]孫鳴.2004.英語學習與教學設計[M].上海教育出版社.

[3]陳琦、劉徳儒.2007.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社.

[4]皮連生.2009.學與教的心理學[M].華東師大出版社.