新教材背景下中小學語文閱讀教學銜接的研究

石元元

摘要：語文是貫穿學生中小學學習的一門學科，在長期的學習中，學生從對基礎的字、詞、句的認識上升到了人文情懷與素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，也是一個由淺入深、循序漸進的過程。在小學時期，主要注重發(fā)揮語文教學的啟蒙作用，教學目標在于引導學生夯實基礎知識，讓學生適應“學生”的狀態(tài)，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，增強學生對“語文”學科的感知。到了中學時期，就到了提升學生綜合能力的階段，包括增強學以致用的能力等等，對語文教學也提出了新的要求。新教材更是提出讓學生“海量閱讀”的主張。因此，為了實現(xiàn)中小學語文閱讀教學的成功銜接，在這里進行相關(guān)的研究。

關(guān)鍵詞：中小學語文;閱讀教學;銜接研究;教學策略

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在課堂教學中占據(jù)了絕大部分的比重，通過閱讀教學，能夠提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生逐漸地把握語文學習的真諦，領(lǐng)會語文知識的內(nèi)涵。由于教學對象在年齡等方面存在著差異，在中學和小學時期的閱讀教學有必要有所區(qū)分和側(cè)重，即在小學時期夯實學生的基礎知識，而在中學時期要提高學生的綜合素質(zhì)以及閱讀能力，拓寬學生閱讀的廣度，加深學生閱讀的深度，因此，如何實現(xiàn)教學策略的有效銜接也就成了教師必須要考慮的一個問題。如果銜接得當，學生就能夠“溫故而知新”，形成新舊知識之間的動能轉(zhuǎn)換，從而豐富自己的閱讀經(jīng)驗。

一、有意識地喚醒學生記憶，呼應舊知識

當學生剛剛步入中學時期，全然一新的環(huán)境和氛圍會讓他們在感到新鮮的同時又感到陌生和迷茫，由于心智發(fā)展不夠成熟，他們可能不知道應該如何去面對和適應這種新的環(huán)境，這就需要教師發(fā)揮自身的指導作用，幫助學生盡快地適應新環(huán)境，避免消極因素的影響。在實際教學過程中，教師可以有意識地喚醒學生以往的記憶，讓學生回想起小學所學的知識，通過呼應舊知識來尋求學生的心理認同感，能夠減少學生的心理障礙。對閱讀教學來說，面對同樣的文章，當再次閱讀時，中學生可能會產(chǎn)生不同的理解和感受，這都是值得教師去進行深究的。

例如，人教版小學六年級上冊課本中有一篇《少年閏土》，而人教版九年級語文上冊有一篇《故鄉(xiāng)》，前者是后者的節(jié)選。《少年閏土》的教學目標是：（1）會寫7個生字。正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語;（2）有感情地朗讀課文，背誦第一自然段;（3）理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化;（4）通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點;（5）初始魯迅，了解魯迅先生的文學成就。《故鄉(xiāng)》的教學目標是：（1）了解小說的特點;（2）學會分析人物形象;體會對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用;（3）學習對比手法對表現(xiàn)人物、表達中心的作用;（4）理解文章主題，探討人物與主題的關(guān)系。從兩篇文章的教學目標我們不難看出，小學語文閱讀教學更側(cè)重于“識記”的能力層級的培養(yǎng)，“理解”能力層級的要求也相對簡單。而初中語文閱讀教學明顯對理解、分析綜合、鑒賞評價的能力層級的培養(yǎng)是更為突出的。那么面對有著相同內(nèi)容的文章，教師在做好閱讀教學銜接方面應該怎么做呢？我想，在面對同樣的內(nèi)容時，設定新的學習要求，從而激發(fā)學生的閱讀學習興趣是非常重要的。而在提出新的要求的同時，我們也應該注意鏈接學生的記憶——舊的知識庫，降低學生對長課文的畏難情緒，然后再建立起新舊知識的連接點，例如讓學生談談對“閏土”這個人物形象的印象，再結(jié)合《故鄉(xiāng)》的相關(guān)片段，豐富學生對人物形象的理解，達到“溫故知新”的效果。

再比如在教授《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以有目的性的來呼應學生之前對這篇課文的理解，在此基礎上讓學生形成新的認識。學生在小學是學過童話的，大部分同學也是讀過這篇童話的。那么，首先，教師可以向?qū)W生提出諸如“大家讀過‘皇帝的新裝這篇童話故事么？誰能自己的話給我們講一講？”的問題，以此激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生回答問題，從而活躍語文閱讀課堂的氛圍。緊接著，教師可以對課文進行深入的剖析，并且在此基礎上更新學生的觀念，對作者的寫作意圖有更深刻的理解，對“虛榮”、“誠實”等人格特征進行深刻的體會。這樣一來，通過在教學中結(jié)合學生以往的認知，能夠呼應舊知識，從而達到“溫故而知新”的效果。

二、提倡小組合作學習，尋求心理認同感

在上文中提到，初一新入學的學生面臨著新的學習環(huán)境，這其中包括了學習“伙伴”的不同，學生與學生之間往往是比較陌生的，他們之間進行了解也需要一個緩沖的時間。如果學生與學生之間、學生與教師之間存在和和諧、融洽的關(guān)系，那么這個班級的學習氛圍往往也是比較好的。反之，這個班級的學習氣氛通常是比較低沉、缺乏活力的，這不禁難以激發(fā)學生的靈感、發(fā)揮學生的主觀能動性。在語文閱讀教學課堂上，尤其需要彼此之間的思維碰撞產(chǎn)生火花，相互啟發(fā)。因此，語文教師在課堂上不妨采取小組合作學習的形式，建立學習共同體，課堂上布置相應的學習任務，制定學習目標，然后組織學生討論交流。這樣一來，學生在討論的過程當中能比較充分地表達自己的閱讀感受，在交流過程中獲得同齡人的認可也能更好地建立學生學好初中語文的自信心，激發(fā)其學習的興趣和積極性。

例如，在教授《藤野先生》這篇課文時，教師可以讓學生進行小組合作學習，掌握閱讀學習的技巧和方法。首先，教師可以讓學生結(jié)合小學所學的知識來分析“藤野先生”這個人物的性格特征，說出“藤野先生是一個怎樣的人”，這有利于教師更加精確地把握學生的基礎和水平。緊接著，教師就可以讓學生分小組帶著問題進行討論學習，比如“分別從日本國民和中國國民的角度評價藤野先生對待異國青年魯迅的做法”。這是一個很容易引起爭論的問題，因此在小組學習的過程中，教師要鼓勵每位學生都要發(fā)言，從而提高學生的自信心和勇氣。這樣一來，通過小組合作學習，讓每位學生都參與到了溝通交流的過程中，還有利于引導學生積極地取長補短。

三、開展特色活動，提高學生參與積極性

教學活動是教學策略的一個重要的組成部分，如果“教學”僅僅圍繞著“教學”，難免會帶有一定的局限性，而且這種傳統(tǒng)而老套的教學方式也急需改革，不利于發(fā)揮學生的主體作用和能動性。綜合以往的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常舉辦教學活動的班級凝聚力更加突出，而且學生的學習熱情也更加高漲，能夠積極地配合教師的教學工作，同時對語文閱讀學習也更加主動和高效。根據(jù)小學生的心理特點以及學習習慣，小學語文教師在授課時采取“講授”的方式居多。而到了初中，學生的自我意識逐漸提高，個性也越來越鮮明，表現(xiàn)的欲望也更強烈。因此，教師不妨開展特色的教學活動，讓學生換一種方式來進行學習，這對于教學質(zhì)量、教學效率的提高都有著積極的作用。

例如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文時，教師可以讓學生進行“消息報道”，讓學生加強對于新聞（消息）的了解。通過課堂上的學習，學生能夠掌握新聞的六要素和主要的特點，那么教師就可以在此基礎上讓學生對身邊的新鮮事進行“消息”的寫作與播報，從而實現(xiàn)學生新聞寫作能力上的拓展和創(chuàng)新學習的培養(yǎng)。在課堂上，為了增強學生學習的有效性，教師可以在課堂教學中利用多媒體給學生播放《新聞聯(lián)播》等新聞報道實況，讓學生模仿其中的寫作手法和播音過程。例如，我曾經(jīng)在講完這兩則消息之后組織學生開展了“閃亮新主播”活動，讓學生成立采編播一體的新聞小組，寓學習于活動。學生在得到任務之后興致勃勃地分工合作，首先是小組成員共同深入學習了新聞稿件（消息）的特點和寫作方法;然后是各人的特長都得到了發(fā)揮，寫稿、改稿、采訪、制作視頻、播報新聞……大家都最大程度地參與了進去，而且是自覺自愿的;再者是合作的過程中促進了友誼，提高了大家學習新聞的興趣。這樣一來，通過開展“閃亮新主播”這一特色的教學活動，不僅學生的閱讀視野得到了拓展，同時學生參與新聞學習的積極性也得到提高了，教學效果也比預料中的更為理想。

四、挖深吃透教材，拓展閱讀教學深度廣度

余映潮先生說，“深讀課文的一個點是一種追求，是需要花時間、下力氣、動腦筋的事”。而隨著孩子從小學到初中的變化，讀出文章的深度，讀出自己的創(chuàng)見是必須做到的。

《竊讀記》這篇文章，分別出現(xiàn)在了人教版小學五年級上冊課本以及七年級上冊課本當中，內(nèi)容完全相同嗎？并不是。舉幾個例子。第二自然段當中，五年級課本有一句話“我邊走邊想”，七年級課本卻是“我趁著慢步給腦子一個思索的機會”;五年級課本“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。”而出現(xiàn)在七年級課本中卻是這樣的：“我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去，喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我到底擠到里邊來了。在一片花綠封面的排列隊里，我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。”另外，七年級課本中作者被書店老板奚落和嘲笑的情形以及一段插敘也在五年級課本中不見蹤影。這樣的變化，取決于中學生和小學生不同的年齡特點造成的閱讀能力的不同以及對不同年齡段的孩子提出的閱讀要求不同。小學的孩子，面對的文本應該直觀明了，易于讓孩子把握情節(jié)主線，文字上不能有太多的理解性障礙。而對于初中的孩子來說，厘清故事梗概已經(jīng)不是問題，他們要做的事情是，在把握情節(jié)的基礎上深入理解作者的情感、文章的主旨，更進一步地賞析語言文字，感受作者遣詞造句的用意，以達到“深讀”的目的。“趁著慢步給腦子一個思索的機會”的表述，比“邊走邊想”復雜，也更具有藝術(shù)表現(xiàn)力。“到底”這個表述比“總算”更富有方言的魅力以及年代的印記，當然，“總算”的表述更容易為小學生理解。在小學課本當中刪掉的有關(guān)刻薄的書店老板的插敘文字，更能讓讀者感受到作者對于閱讀的渴望以及求而不得的無奈辛酸。在文章末尾處，小學課本是“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”，而在初中課本中（也是在原作中）是這樣的：“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的。”兩相比較不難發(fā)現(xiàn)，初中課文的深度比小學課本要深得多，主題更為豐富，更發(fā)人深省。類似這樣的改動，在課本當中還有多處，在此就不一一列舉了。初中學生，需要有這樣的深層理解感悟的能力，需要在一次次鉆進文字當中去感悟語言文字的魅力。

除了文本本身的深度在小學階段和初中階段呈現(xiàn)出很大的不同之外，新教材的初中課本還要求學生以一帶多，從課堂上課本上延伸到課堂外課本外，由課文輻射到其他作家同類型題材的作品上，在初中課本《竊讀記》一文的課后“閱讀提示”當中就有提到，讓學生課后去閱讀其他“名家談讀書經(jīng)歷或讀書經(jīng)驗的文章”，比如冰心的《憶讀書》，馮亦代的《書癖》、柯靈的《書的抒情》等等。這就為學生打開閱讀的更廣闊的世界提供了一把鑰匙。

所以，在開展初中起始年級語文閱讀教學活動時，要注意在閱讀的深度和廣度上做一些工作，讓學生逐漸地從小學積累和了解的基礎上挖深、挖透文本，不斷提高自己的感悟能力。

五、鉆研閱讀方法，豐富學生閱讀方法

研究表明，小學生大多數(shù)都是采取精讀的方式來進行閱讀的，當然，這也是由于小學的課業(yè)負擔不是很重，小學生課后閱讀的時間較長。升上初中，學生的學習科目增多，課后作業(yè)的壓力也陡然增大，增加的作業(yè)量讓學生應付不暇，留給閱讀的時間自然就被壓縮了不少。但是，從另外一個角度來講，新教材給學生的閱讀任務不可謂不重，必讀篇目12部，自主推薦閱讀篇目24部。那么如何指導孩子兼顧課業(yè)的同時滿足對閱讀的喜愛和投入，保證必要的閱讀量的完成呢？

新教材也提出要教會初中生多種閱讀方法，比如除了精讀法之外，初中生還應該了解和學會運用略讀法、跳讀法、泛讀法等等。例如七年級上冊的必讀篇目《西游記》，原著當中有很多會讓初中生感到不適的情節(jié)和描述，那么對于這一類文字，學生就可以采取跳讀的方式處理。對于自主推薦書目，學生可以采取先略讀的方式，了解作品的主要內(nèi)容，再根據(jù)自己的喜好選擇精讀的篇目或者章節(jié)。

總之，要想“授人以漁”，語文教師自身需要對閱讀方法有清晰的了解，然后才能指導學生面對不同的作品采取不同的閱讀方法，滿足達到閱讀量、提升文學素養(yǎng)的要求。

六、結(jié)語

中小學語文閱讀教學的銜接是否真實有效、科學合理在很大程度上影響了中學生的學習效果，如果銜接得當，能夠讓學生快速地適應新環(huán)境，積極地投入中學語文閱讀學習當中。教師可以從五個方面來實現(xiàn)中小學語文閱讀教學的有效銜接。首先，教師可以結(jié)合所學內(nèi)容來呼應舊知識，有意識地喚醒學生記憶。其次，教師可以提倡小組合作學習，讓學生在其中尋求心理認同感和歸屬感，增進學生之間的情誼，塑造良好的學習氛圍。再次，教師可以開展特色活動，以此提高學生參與積極性，激發(fā)學生對閱讀的興趣，對中學語文學習有正確的認識。第四，教師需要引導學生挖深吃透教材，挖掘閱讀教學深度，擴大學生閱讀的廣度。最后，教師自身需要鉆研多種閱讀方法，指導學生從小學單一的精讀法逐漸學會針對不同類型的讀本采取不同的閱讀方法。

參考文獻：

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