新教材背景下中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的研究

石元元

摘要：語(yǔ)文是貫穿學(xué)生中小學(xué)學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從對(duì)基礎(chǔ)的字、詞、句的認(rèn)識(shí)上升到了人文情懷與素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，也是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在小學(xué)時(shí)期，主要注重發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的啟蒙作用，教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生適應(yīng)“學(xué)生”的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“語(yǔ)文”學(xué)科的感知。到了中學(xué)時(shí)期，就到了提升學(xué)生綜合能力的階段，包括增強(qiáng)學(xué)以致用的能力等等，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也提出了新的要求。新教材更是提出讓學(xué)生“海量閱讀”的主張。因此，為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成功銜接，在這里進(jìn)行相關(guān)的研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);銜接研究;教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在課堂教學(xué)中占據(jù)了絕大部分的比重，通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生逐漸地把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。由于教學(xué)對(duì)象在年齡等方面存在著差異，在中學(xué)和小學(xué)時(shí)期的閱讀教學(xué)有必要有所區(qū)分和側(cè)重，即在小學(xué)時(shí)期夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而在中學(xué)時(shí)期要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及閱讀能力，拓寬學(xué)生閱讀的廣度，加深學(xué)生閱讀的深度，因此，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的有效銜接也就成了教師必須要考慮的一個(gè)問(wèn)題。如果銜接得當(dāng)，學(xué)生就能夠“溫故而知新”，形成新舊知識(shí)之間的動(dòng)能轉(zhuǎn)換，從而豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

一、有意識(shí)地喚醒學(xué)生記憶，呼應(yīng)舊知識(shí)

當(dāng)學(xué)生剛剛步入中學(xué)時(shí)期，全然一新的環(huán)境和氛圍會(huì)讓他們?cè)诟械叫迈r的同時(shí)又感到陌生和迷茫，由于心智發(fā)展不夠成熟，他們可能不知道應(yīng)該如何去面對(duì)和適應(yīng)這種新的環(huán)境，這就需要教師發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)新環(huán)境，避免消極因素的影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地喚醒學(xué)生以往的記憶，讓學(xué)生回想起小學(xué)所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)呼應(yīng)舊知識(shí)來(lái)尋求學(xué)生的心理認(rèn)同感，能夠減少學(xué)生的心理障礙。對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，面對(duì)同樣的文章，當(dāng)再次閱讀時(shí)，中學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的理解和感受，這都是值得教師去進(jìn)行深究的。

例如，人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課本中有一篇《少年閏土》，而人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)有一篇《故鄉(xiāng)》，前者是后者的節(jié)選。《少年閏土》的教學(xué)目標(biāo)是：（1）會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語(yǔ);（2）有感情地朗讀課文，背誦第一自然段;（3）理解含義深刻的句子，體會(huì)“我”思想感情的變化;（4）通過(guò)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn);（5）初始魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。《故鄉(xiāng)》的教學(xué)目標(biāo)是：（1）了解小說(shuō)的特點(diǎn);（2）學(xué)會(huì)分析人物形象;體會(huì)對(duì)話、外貌、心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用;（3）學(xué)習(xí)對(duì)比手法對(duì)表現(xiàn)人物、表達(dá)中心的作用;（4）理解文章主題，探討人物與主題的關(guān)系。從兩篇文章的教學(xué)目標(biāo)我們不難看出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更側(cè)重于“識(shí)記”的能力層級(jí)的培養(yǎng)，“理解”能力層級(jí)的要求也相對(duì)簡(jiǎn)單。而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)明顯對(duì)理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)的能力層級(jí)的培養(yǎng)是更為突出的。那么面對(duì)有著相同內(nèi)容的文章，教師在做好閱讀教學(xué)銜接方面應(yīng)該怎么做呢？我想，在面對(duì)同樣的內(nèi)容時(shí)，設(shè)定新的學(xué)習(xí)要求，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。而在提出新的要求的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意鏈接學(xué)生的記憶——舊的知識(shí)庫(kù)，降低學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文的畏難情緒，然后再建立起新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，例如讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“閏土”這個(gè)人物形象的印象，再結(jié)合《故鄉(xiāng)》的相關(guān)片段，豐富學(xué)生對(duì)人物形象的理解，達(dá)到“溫故知新”的效果。

再比如在教授《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師可以有目的性的來(lái)呼應(yīng)學(xué)生之前對(duì)這篇課文的理解，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在小學(xué)是學(xué)過(guò)童話的，大部分同學(xué)也是讀過(guò)這篇童話的。那么，首先，教師可以向?qū)W生提出諸如“大家讀過(guò)‘皇帝的新裝這篇童話故事么？誰(shuí)能自己的話給我們講一講？”的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，從而活躍語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍。緊接著，教師可以對(duì)課文進(jìn)行深入的剖析，并且在此基礎(chǔ)上更新學(xué)生的觀念，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖有更深刻的理解，對(duì)“虛榮”、“誠(chéng)實(shí)”等人格特征進(jìn)行深刻的體會(huì)。這樣一來(lái)，通過(guò)在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生以往的認(rèn)知，能夠呼應(yīng)舊知識(shí)，從而達(dá)到“溫故而知新”的效果。

二、提倡小組合作學(xué)習(xí)，尋求心理認(rèn)同感

在上文中提到，初一新入學(xué)的學(xué)生面臨著新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這其中包括了學(xué)習(xí)“伙伴”的不同，學(xué)生與學(xué)生之間往往是比較陌生的，他們之間進(jìn)行了解也需要一個(gè)緩沖的時(shí)間。如果學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間存在和和諧、融洽的關(guān)系，那么這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍往往也是比較好的。反之，這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛通常是比較低沉、缺乏活力的，這不禁難以激發(fā)學(xué)生的靈感、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，尤其需要彼此之間的思維碰撞產(chǎn)生火花，相互啟發(fā)。因此，語(yǔ)文教師在課堂上不妨采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，建立學(xué)習(xí)共同體，課堂上布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后組織學(xué)生討論交流。這樣一來(lái)，學(xué)生在討論的過(guò)程當(dāng)中能比較充分地表達(dá)自己的閱讀感受，在交流過(guò)程中獲得同齡人的認(rèn)可也能更好地建立學(xué)生學(xué)好初中語(yǔ)文的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

例如，在教授《藤野先生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧和方法。首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合小學(xué)所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析“藤野先生”這個(gè)人物的性格特征，說(shuō)出“藤野先生是一個(gè)怎樣的人”，這有利于教師更加精確地把握學(xué)生的基礎(chǔ)和水平。緊接著，教師就可以讓學(xué)生分小組帶著問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，比如“分別從日本國(guó)民和中國(guó)國(guó)民的角度評(píng)價(jià)藤野先生對(duì)待異國(guó)青年魯迅的做法”。這是一個(gè)很容易引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，因此在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)每位學(xué)生都要發(fā)言，從而提高學(xué)生的自信心和勇氣。這樣一來(lái)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都參與到了溝通交流的過(guò)程中，還有利于引導(dǎo)學(xué)生積極地取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、開(kāi)展特色活動(dòng)，提高學(xué)生參與積極性

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)策略的一個(gè)重要的組成部分，如果“教學(xué)”僅僅圍繞著“教學(xué)”，難免會(huì)帶有一定的局限性，而且這種傳統(tǒng)而老套的教學(xué)方式也急需改革，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常舉辦教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)凝聚力更加突出，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更加高漲，能夠積極地配合教師的教學(xué)工作，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)和高效。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課時(shí)采取“講授”的方式居多。而到了初中，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸提高，個(gè)性也越來(lái)越鮮明，表現(xiàn)的欲望也更強(qiáng)烈。因此，教師不妨開(kāi)展特色的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生換一種方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提高都有著積極的作用。

例如，在教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“消息報(bào)道”，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于新聞（消息）的了解。通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握新聞的六要素和主要的特點(diǎn)，那么教師就可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)身邊的新鮮事進(jìn)行“消息”的寫(xiě)作與播報(bào)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生新聞寫(xiě)作能力上的拓展和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。在課堂上，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師可以在課堂教學(xué)中利用多媒體給學(xué)生播放《新聞聯(lián)播》等新聞報(bào)道實(shí)況，讓學(xué)生模仿其中的寫(xiě)作手法和播音過(guò)程。例如，我曾經(jīng)在講完這兩則消息之后組織學(xué)生開(kāi)展了“閃亮新主播”活動(dòng)，讓學(xué)生成立采編播一體的新聞小組，寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)。學(xué)生在得到任務(wù)之后興致勃勃地分工合作，首先是小組成員共同深入學(xué)習(xí)了新聞稿件（消息）的特點(diǎn)和寫(xiě)作方法;然后是各人的特長(zhǎng)都得到了發(fā)揮，寫(xiě)稿、改稿、采訪、制作視頻、播報(bào)新聞……大家都最大程度地參與了進(jìn)去，而且是自覺(jué)自愿的;再者是合作的過(guò)程中促進(jìn)了友誼，提高了大家學(xué)習(xí)新聞的興趣。這樣一來(lái)，通過(guò)開(kāi)展“閃亮新主播”這一特色的教學(xué)活動(dòng)，不僅學(xué)生的閱讀視野得到了拓展，同時(shí)學(xué)生參與新聞學(xué)習(xí)的積極性也得到提高了，教學(xué)效果也比預(yù)料中的更為理想。

四、挖深吃透教材，拓展閱讀教學(xué)深度廣度

余映潮先生說(shuō)，“深讀課文的一個(gè)點(diǎn)是一種追求，是需要花時(shí)間、下力氣、動(dòng)腦筋的事”。而隨著孩子從小學(xué)到初中的變化，讀出文章的深度，讀出自己的創(chuàng)見(jiàn)是必須做到的。

《竊讀記》這篇文章，分別出現(xiàn)在了人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課本以及七年級(jí)上冊(cè)課本當(dāng)中，內(nèi)容完全相同嗎？并不是。舉幾個(gè)例子。第二自然段當(dāng)中，五年級(jí)課本有一句話“我邊走邊想”，七年級(jí)課本卻是“我趁著慢步給腦子一個(gè)思索的機(jī)會(huì)”;五年級(jí)課本“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。”而出現(xiàn)在七年級(jí)課本中卻是這樣的：“我跨進(jìn)書(shū)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過(guò)別的顧客和書(shū)柜的夾縫，從大人的腋下鉆過(guò)去，喲，把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我到底擠到里邊來(lái)了。在一片花綠封面的排列隊(duì)里，我的眼睛過(guò)于急忙地尋找，反而看不到那本書(shū)的所在。”另外，七年級(jí)課本中作者被書(shū)店老板奚落和嘲笑的情形以及一段插敘也在五年級(jí)課本中不見(jiàn)蹤影。這樣的變化，取決于中學(xué)生和小學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)造成的閱讀能力的不同以及對(duì)不同年齡段的孩子提出的閱讀要求不同。小學(xué)的孩子，面對(duì)的文本應(yīng)該直觀明了，易于讓孩子把握情節(jié)主線，文字上不能有太多的理解性障礙。而對(duì)于初中的孩子來(lái)說(shuō)，厘清故事梗概已經(jīng)不是問(wèn)題，他們要做的事情是，在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上深入理解作者的情感、文章的主旨，更進(jìn)一步地賞析語(yǔ)言文字，感受作者遣詞造句的用意，以達(dá)到“深讀”的目的。“趁著慢步給腦子一個(gè)思索的機(jī)會(huì)”的表述，比“邊走邊想”復(fù)雜，也更具有藝術(shù)表現(xiàn)力。“到底”這個(gè)表述比“總算”更富有方言的魅力以及年代的印記，當(dāng)然，“總算”的表述更容易為小學(xué)生理解。在小學(xué)課本當(dāng)中刪掉的有關(guān)刻薄的書(shū)店老板的插敘文字，更能讓讀者感受到作者對(duì)于閱讀的渴望以及求而不得的無(wú)奈辛酸。在文章末尾處，小學(xué)課本是“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”，而在初中課本中（也是在原作中）是這樣的：“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書(shū)長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的。”兩相比較不難發(fā)現(xiàn)，初中課文的深度比小學(xué)課本要深得多，主題更為豐富，更發(fā)人深省。類似這樣的改動(dòng)，在課本當(dāng)中還有多處，在此就不一一列舉了。初中學(xué)生，需要有這樣的深層理解感悟的能力，需要在一次次鉆進(jìn)文字當(dāng)中去感悟語(yǔ)言文字的魅力。

除了文本本身的深度在小學(xué)階段和初中階段呈現(xiàn)出很大的不同之外，新教材的初中課本還要求學(xué)生以一帶多，從課堂上課本上延伸到課堂外課本外，由課文輻射到其他作家同類型題材的作品上，在初中課本《竊讀記》一文的課后“閱讀提示”當(dāng)中就有提到，讓學(xué)生課后去閱讀其他“名家談讀書(shū)經(jīng)歷或讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)的文章”，比如冰心的《憶讀書(shū)》，馮亦代的《書(shū)癖》、柯靈的《書(shū)的抒情》等等。這就為學(xué)生打開(kāi)閱讀的更廣闊的世界提供了一把鑰匙。

所以，在開(kāi)展初中起始年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意在閱讀的深度和廣度上做一些工作，讓學(xué)生逐漸地從小學(xué)積累和了解的基礎(chǔ)上挖深、挖透文本，不斷提高自己的感悟能力。

五、鉆研閱讀方法，豐富學(xué)生閱讀方法

研究表明，小學(xué)生大多數(shù)都是采取精讀的方式來(lái)進(jìn)行閱讀的，當(dāng)然，這也是由于小學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)不是很重，小學(xué)生課后閱讀的時(shí)間較長(zhǎng)。升上初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目增多，課后作業(yè)的壓力也陡然增大，增加的作業(yè)量讓學(xué)生應(yīng)付不暇，留給閱讀的時(shí)間自然就被壓縮了不少。但是，從另外一個(gè)角度來(lái)講，新教材給學(xué)生的閱讀任務(wù)不可謂不重，必讀篇目12部，自主推薦閱讀篇目24部。那么如何指導(dǎo)孩子兼顧課業(yè)的同時(shí)滿足對(duì)閱讀的喜愛(ài)和投入，保證必要的閱讀量的完成呢？

新教材也提出要教會(huì)初中生多種閱讀方法，比如除了精讀法之外，初中生還應(yīng)該了解和學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀法、跳讀法、泛讀法等等。例如七年級(jí)上冊(cè)的必讀篇目《西游記》，原著當(dāng)中有很多會(huì)讓初中生感到不適的情節(jié)和描述，那么對(duì)于這一類文字，學(xué)生就可以采取跳讀的方式處理。對(duì)于自主推薦書(shū)目，學(xué)生可以采取先略讀的方式，了解作品的主要內(nèi)容，再根據(jù)自己的喜好選擇精讀的篇目或者章節(jié)。

總之，要想“授人以漁”，語(yǔ)文教師自身需要對(duì)閱讀方法有清晰的了解，然后才能指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)不同的作品采取不同的閱讀方法，滿足達(dá)到閱讀量、提升文學(xué)素養(yǎng)的要求。

六、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接是否真實(shí)有效、科學(xué)合理在很大程度上影響了中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果銜接得當(dāng)，能夠讓學(xué)生快速地適應(yīng)新環(huán)境，積極地投入中學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以從五個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效銜接。首先，教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容來(lái)呼應(yīng)舊知識(shí)，有意識(shí)地喚醒學(xué)生記憶。其次，教師可以提倡小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其中尋求心理認(rèn)同感和歸屬感，增進(jìn)學(xué)生之間的情誼，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。再次，教師可以開(kāi)展特色活動(dòng)，以此提高學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)。第四，教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖深吃透教材，挖掘閱讀教學(xué)深度，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的廣度。最后，教師自身需要鉆研多種閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)單一的精讀法逐漸學(xué)會(huì)針對(duì)不同類型的讀本采取不同的閱讀方法。

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