統(tǒng)編教材背景下“和大人一起讀”策略例談

宗有平

【摘要】統(tǒng)編教材背景下“和大人一起讀”閱讀活動(dòng)，應(yīng)該倡導(dǎo)擴(kuò)展閱讀，以此把課內(nèi)和課外連接起來;應(yīng)該倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，以此引領(lǐng)孩子們自主創(chuàng)新;應(yīng)該倡導(dǎo)共讀共寫，最大限度地激發(fā)和釋放孩子們的讀寫潛能，為孩子的學(xué)習(xí)和閱讀打下亮麗的底色。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 一起讀 拓展閱讀 個(gè)性閱讀 共讀共寫

一、擴(kuò)展閱讀不可或缺

孩子們的閱讀絕不是一件簡單的事情，絕不是為了應(yīng)付考試而去讀《教材詳解》《精講精練》《考試大全》，等等。好的閱讀應(yīng)該摒棄“試題化”傾向，應(yīng)該拒絕功利化閱讀，應(yīng)該遠(yuǎn)離支離破碎的閱讀，而倡導(dǎo)拓展閱讀，以此把課內(nèi)和課外連接起來，把“散亂的、零碎的、割裂”的碎片化知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)在一起，使得“一起讀”活動(dòng)“由此及彼”，在整體閱讀和推進(jìn)中螺旋式提高。

比如，部編本二年級(jí)下冊(cè)的《快樂圖書吧》中，孩子們讀了《神筆馬良》等故事，此時(shí)可以引領(lǐng)孩子們?cè)僮x讀洪汛濤的《大獎(jiǎng)?wù)隆贰ⅠR爾夏克的《十二個(gè)月》和泰戈?duì)柕摹都埮茋?在三年級(jí)《快樂圖書吧》的閱讀中，引領(lǐng)孩子們先和大人一起讀《穿靴子的貓》等童話作品，然后利用“問題清單”，解決孩子們讀童話時(shí)的疑惑。大人和小伙可以互相做“小書簽”或“人物卡片”送給對(duì)方。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在一塊兒讀讀《月姑娘的親事》《打火匣》《雪白和玫瑰紅》等。

這樣的擴(kuò)展閱讀不是單一的，而是連續(xù)性的，課內(nèi)和課外不再是兩張皮，而是有機(jī)地整合在一起。無數(shù)事實(shí)證明，那些語文素養(yǎng)較好的學(xué)生，其能力不是靠支離破碎的片段閱讀“打拼”出來的，而是一定注重更大場(chǎng)域內(nèi)的擴(kuò)展，注重了閱讀的“一脈相承”，注重了前后知識(shí)點(diǎn)的銜接和過渡，并且對(duì)閱讀活動(dòng)的整體把握是全面的，深刻的，因而在實(shí)踐中能夠以此為藍(lán)本，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的高質(zhì)量。

二、個(gè)性閱讀不可或缺

盡管“和大人一起讀”活動(dòng)是大人和小孩“同呼吸共命運(yùn)”，但千萬不能被大人的功利化閱讀拘囿了思路，或者大人遮蔽了孩子們的真實(shí)想法，以至于置孩子們的“自主自悟”而不顧。相反，大人應(yīng)有意弱化自己的成人思想，而強(qiáng)化孩子們的個(gè)性解讀、獨(dú)特感悟和多元解讀。正所謂：“真正的價(jià)值不在于教師的個(gè)人發(fā)揮，而在于學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。”

例如，讀《七色花》時(shí)，大人都給孩子設(shè)置了這樣的問題：“假如你有七個(gè)實(shí)現(xiàn)愿望的機(jī)會(huì)，你想要實(shí)現(xiàn)什么愿望啊？”但是偏偏一個(gè)孩子說：“我只有一個(gè)愿望要實(shí)現(xiàn)行不行呀？”行呀，怎么不行？誰說不行？也許正因?yàn)橹挥幸粋€(gè)愿望才顯得彌足珍貴。

在具體的共讀活動(dòng)中，應(yīng)該大力提倡這樣的自主自悟，少一些主題先行，多一些創(chuàng)意創(chuàng)新;少一些被動(dòng)接受，多一些主動(dòng)多元，以此引領(lǐng)孩子們實(shí)現(xiàn)自主自悟前提下的共讀活動(dòng)。既要以共讀為引領(lǐng)，同時(shí)引領(lǐng)孩子們自主創(chuàng)新，應(yīng)該成為“和大人一起讀”實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)重要的視點(diǎn)。

三、共讀共寫不可或缺

大人和小孩在一塊兒共讀共寫，以書激趣、以悟激悟、以書啟智、以生命溫暖生命，還有什么能比這樣的方法更能點(diǎn)燃孩子們的閱讀興趣和寫作興趣呢？身處在這樣的共同體中，閱讀是迷人的，孩子是迷人的，大人是迷人的，而相處在一起的共讀共寫歲月也是迷人的。

比如，學(xué)生和大人一起讀讀《弟子規(guī)》，一起讀讀《中華經(jīng)典誦讀》中的有關(guān)章節(jié)，不但早讀、午讀，晨會(huì)、周會(huì)也讓孩子們一遍遍誦讀。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)孩子們和大人共寫，可以共同書寫書中的精彩語句，可以共寫讀后的心得體會(huì)，可以共同續(xù)編童話……當(dāng)書里的文字“活”起來，變成孩子們自己筆下有創(chuàng)意的新文字、新表達(dá)、新思想，當(dāng)這一切融進(jìn)一個(gè)個(gè)孩子的靈魂和行動(dòng)中時(shí)，讀寫活動(dòng)變得溫暖、厚實(shí)，有情有義，有滋有味，共讀共寫變成了一種關(guān)乎靈魂和道德的體驗(yàn)活動(dòng)。

在孩子和大人共讀共寫的實(shí)踐中，大人應(yīng)有意識(shí)地搭建共寫平臺(tái)、開辟共賞日記、共評(píng)日記等展示窗口。也許，只是一個(gè)小小的人物形象卡，一小段讀后感書簽，一段小孩能看得懂的批注，一幅漫不經(jīng)心但意蘊(yùn)十足的共同制作的插畫，但卻最大限度地激發(fā)和釋放了孩子們的讀寫潛能，實(shí)現(xiàn)了真切、自信、個(gè)性、暢快的實(shí)踐。而這，不正是統(tǒng)編新教材下語文閱讀所孜孜以求的理想境界嗎？

有益的“和大人一起讀”活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子們進(jìn)行更廣意義上的整合延伸，以此讓孩子們走得更遠(yuǎn)，也收獲得更多。這樣的拓展和整合是一個(gè)開放的框架，是一種有意義的延伸，是一種更多維度和更廣意義上的探究。大人應(yīng)該引領(lǐng)孩子們沉浸在這樣的探究延伸中，如此，才能“打開一個(gè)遼闊的世界”，以此鋪就搖曳生姿的“一起讀”拓展之路。

參考文獻(xiàn)：

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