探討如何培養“后進生”的學習興趣

宋淑芳

【摘要】學校的學生來自不同的成長環境，知識基礎也存在很大的差別，學生的行為習慣與學習態度也大不相同，種種原因導致班級中總有一部分學生學習成績特別差，學習態度不端正。而為了每一名學生的發展，加強“后進生”的轉化成為教師不懈追求的教學目標，而培養學生對知識的學習興趣又是“后進生”轉化工作的出發點與落腳點。

【關鍵詞】后進生 學習興趣 教育對策 學習方法

一、針對“后進生”的實際情況，制定相應的教育對策，教給他們科學的學習方法

導致“后進生”成績較差的原因非常復雜，有些學生是因為知識基礎差，有些學生是因為智力水平不高，有些學生是因為記憶能力較差，而有些學生是因為學習態度不端正，對學習沒有興趣而導致的學習成績較差。由于這部分學生影響學習成績的因素各不相同，因此，教師在教育教學實踐之中就應該針對不同學生的實際情況，制定科學合理的教育對策，對癥下藥，才能真正提高學生的學習成績。對于基礎知識掌握較差的學生，教師應該先了解學生現有的知識水平與知識結構，對學生基礎知識欠缺的方面給予針對性的指導，加強學生對這些知識的復習與鞏固。對于記憶力等客觀因素造成的學習成績低下，教師可以根據人體生理發展規律與記憶力訓練方面的相關知識，引導學生找到適合自己的學習時間與學習方法，利用自己感興趣的學習方式來形象化知識內容，加深學生對知識的記憶，使學生牢固掌握知識。對于沒有學習興趣而導致學習成績差的學生，教師應該從學生厭學的根源入手，了解學生內心的真實想法，找到學生厭學的原因所在，加強對學生的思想教育。學生對知識學習的熱愛源于學生對教師的信任，只有學生信任教師，才能樂于接受教師所傳授的相關知識。因此，加強師生間的溝通是激發學生學習興趣的前提，教師在工作中應該全面了解學生的心理發展狀態，對于學生的消積情緒，教師應該及時給予引導，使學生能夠以積極樂觀的態度對對待生活、對待學習，只有學生內在的學習動力才能真正激發學生的學習興趣。

二、加強小組合作學習，鼓勵“后進生”敢于表達，培養學生學習的自信心

課堂應該是學生對知識探索的場所，學生才是知識學習過程中的主人。因此，教師在教學過程中應該根據知識內容與學生實際將學生分成若干個學習小組，加強學習小組對知識的研討學習，知識的學習僅靠教師的講解是遠遠不夠的，每個學生必須都能夠積極參與到知識的學習過程中，從知識的產生、發展到應用都有自己的情感體驗，只有這樣才能保證學生把知識內化為自己的知識體系，才能使學生構建科學合理的知識體系，加強知識的學習與應用的有效結合。在小組合作學習的過程中，每一名學生都能參與到知識的學習中，每一名學生都能夠認真傾聽其他同學的發言，而真正能傾聽別人的觀點，才能夠讓學生在傾聽中思考，在思考中學生才能取得不斷的進步。合作學習中必須讓每一名學生都有表達的機會，特別是“后進生”，教師一定要在學習的過程之中給他們盡可能多地創造表達的機會，當他們在表達出現問題的時候，教師要及時給予指導，對他們取得的進步給予及時的表揚，鼓勵他們在合作交流的學習過程之中不斷取得進步。在小組合作交流的過程中，當“后進生”的觀點與其他學生的觀點不一致時，通常“后進生”都會放棄自己的觀點，沒有勇氣與信心去闡述自己的觀點與看法。要解決這一現實問題，就需要我們廣大教師幫助這些“后進生”樹立學習的自信心，鼓勵他們敢于表達自己的觀點與想法，積極參與小組合作學習。教師對學生在合作交流過程之中取得的成績也應該及時給予肯定，表揚、鼓勵他們不斷取得進步，只有這樣，才能真正使學生在學習的過程之中樹立自信心，進而對學習產生濃厚的興趣。

教師的態度對學生的影響非常大，“后進生”由于學習成績比較差，他們在同學之間得不到過多的尊重與關愛，因此，他們常常出于對自我的一種保護心理與身邊的同學保持一種對立，而教師如果能夠在教育教學的過程之中給予他們必要關注與關愛，使這部分學生從內心感受到教師對他們的尊重與關愛，才能使他們在學習生活之中對教師敞開自己的心扉，并且戰勝自己的自卑，激發他們對知識學習的內在渴望。心理學研究告訴我們，成功的內在需要是每一個人都存在的一種普遍的需要。教師在教育教學過程之中應該為“后進生”創造更多的參與課堂教學活動的機會，努力營造一個民主、和諧的課堂氛圍，調動學生的學習愿望，真正喚起學生主動學習的意識，真正激發他們的學習興趣，使“后進生”也能夠在參與教學過程中通過自主學習獲取知識，提高自己應用知識解決問題的能力。

“后進生”的學習興趣對其學習成績的影響非常大，只有學習興趣得到培養與發展，才能不斷激發“后進生”的內在學習動力。對學習產生興趣，才能保證“后進生”樂此不疲地學習，才能使學生主動擠出時間來學習，才能使每一名學生都能夠在我們的課堂教學中不斷取得進步。