小學數學綜合與實踐后教策略的有效實施

麥榮斌

摘 要：在當下以學生為主體的課堂中，因綜合與實踐的綜合性和實踐性，使得課堂具有不可預見性，對教師提出更高的教學要求，教師如何根據學生的自學情況實施有效的策略，提高課堂的效率成為教師迫切解決的問題。本文從追問策略、實踐體驗策略、優化策略、方法指導策略四種策略應用，解決綜合實踐中教師的后教問題。

關鍵詞：綜合與實踐;后教策略;實施

小學數學綜合與實踐是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動，其強調學生綜合運用知識解決問題，注重發展學生的綜合素養。當下以學生為主體的小學綜合與實踐課堂，教師給予學生更多的時間進行自主學習和小組合作學習，同時在開放的學堂下對教師的后教也提出了新的要求，教師要根據學生的自學情況進行有針對性的教學，筆者通過課堂研究發現這種教學行為是有規律可循的，也就形成了后教策略。下面結合案例來談談后教策略在小學數學綜合與實踐的應用。

一、引導追問策略

一位教育家曾經指出："如果在課堂上失去了交流和溝通，那也就無法進行真正的教育。"對話作為師生課堂常見的活動形式，如何讓對話能有效引發學生對問題的深入思考，這需要教師進一步追問。追問可以簡單地理解為：尋根究底地問，在這里定義為：建立在師、生問答的基礎上，朝著一個具體性目標而進行的漸進式提問。追問具有邏輯性、啟發性、方向性的特征。在綜合與實踐中教師的追問要指向知識的重難點、關鍵點和模糊點，直指知識的要害之處，通過學生對問題產生深入思考的需要，從而達到突破知識重難點的作用。如在教學六年級上冊綜合與實踐《確定起跑線》一課時，學生經歷從發現問題-收集數據-整理數據的過程，發現要確定跑道的起跑線，只要算出每相鄰兩條跑道的長度差就可以了，確定起跑線視乎已經完成。但突然有個學生提出：那跑道之間的長度差應該是一定的嗎？教師也裝出一個迷惑的樣子追問到：很欣賞你對問題的深入思考，每個跑道之間的長度差真的是一樣的嗎？其他同學有什么想法。通過教師的追問，讓學生實現從跑道差到跑道規律的學習轉變。教師的追問讓學生經歷從疑惑-解釋-清晰的過程，把學生引入更生層次的思考。

二、實踐體驗策略

《新課程標準》指出："動手實踐、自主探索與合作交流是學生的重要學習方式，數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的，富有個性的過程。"實踐性是綜合與實踐的基本特征，它能激發探究欲望，積累數學活動經驗，做中學玩中悟，數學是"做"出來的。在數學綜合與實踐課上也亦然，課堂是生成的，在小組學習中難免會出現學生未理解的知識或做法，或者學生想用一種新的想法進行實踐，教師作為課堂的組織者和引導者，要指引學生進行再實踐，在實踐中不斷提升，造就高效課堂。如在三年級《設計校園》教學中，教材以重新設計校園為主題，從收集信息、分析信息、設計方案三個方面安排了整個實踐活動，基于對數學美的追求，當學生聽完其他小組的校園設計方案進行匯報后，不少小組有了新的啟發和想法，他們都愿意修改小組設計方案，把校園設計得更加完美，于是老師設計了修改設計的環節，讓學生經歷再實踐的過程。課堂上有增加設備的，有提升校園文化品味的，有便生措施的等等，學生想象與實際的完美結合，讓課堂充滿思維的火花，同學們都為校園的設計出謀劃策，學生在再實踐中提升了綜合解決問題的能力。

三、方法優化策略

《課程改革綱要》強調"教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要，使每個學生都能得到充分發展"。教師要根據學生的個性化和差異化開展教學，根據差異化下的學習進行引導、梳理和比較，實現"不同人獲得不同的數學收獲"的愿景。綜合實踐的教學也要尊重教學規律，在尊重學生學習成果的基礎上教師要善于抓住知識與方法之間的聯系，在比較異同中幫助學生將所學的數學知識融會貫通，改變學生思維的孤立性和局限性，從而突破知識的重難點。如在三年級教學《數字編碼》時，當學生認識完身份證號碼和郵政編碼后，學生對于編碼有了一定的認識，但印象不深，因此在編寫學號時如何給篩選出來的信息排序，學生出現了不一致的想法。于是教師采取論想法決一高下：學生把自己的想法先進行整理，然后分別進行匯報，看看同學們更愿意接受哪種方案，哪種方案最有說服力、得票最高就成為最優方案。學生芬芬發表自家的方案，形成了良好的學習氛圍。在這一過程，讓學生在方案的多樣化和最優化的問題上得以選擇，讓學生在聽和講中吸納和辨析，提升學生解決問題的綜合能力。

四、學法指導策略

學法指導是教師通過指導、訓練等方式，使學生科學掌握學習方法并能應用學習實踐，從而形成自主學習能力的教育行為。在新時代培養學生的學習能力將成為教學的重點，教師在課堂上要積極灌輸學法的指導。如在教學三年級下冊綜合與實踐《制作年歷》一課時，當學生在進行進完年歷的制作及展示后，教師引導學生回歸解決問題的本身，并提出學法指導問題：回顧剛才的學習過程，我們是怎樣做年歷的？學生沿著教師學法指導有序回顧年歷的制作過程。通過學法的回顧，學生不但解決了制作年歷的問題，還學習到解決問題的方法。

小學綜合與實踐課堂是教與學的結合，教師的組織與指導是課堂效率的重要決定因素，教師后教策略的有效實施會有效提升課堂效率，提升學生的學習能力。

參考文獻

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