小學語文寓言教學中德育的巧妙滲透

施漪

摘 要：寓言是蘊含深刻道理的小故事，在蘇教版小學語文教材中收錄了多個寓言故事，成為語文教學滲透德育的重要突破口。從分析小學語文寓言教學中滲透德育的價值入手，探討了德育的巧妙滲透方法，期望對實現寓言教學目標有所幫助。

關鍵詞：小學語文;寓言教學;德育

一、小學語文寓言教學中滲透德育的價值分析

（一）符合小學生身心發(fā)展特點

小學生的年齡決定了他們的思維方式，即形象化思維，而小學語文中的寓言故事是由故事和寓意融合而成的，其中除形象思維外，還有邏輯思維。在寓言教學中滲透德育，不但符合小學生的身心特點，而且能夠促進他們思維能力的發(fā)展。在寓言中，故事本身是形象化的，而寓意則具有邏輯性，通過寓言故事的教學，在寓言故事的講解中滲透德育，不但能夠培養(yǎng)學生的智慧，而且還能使他們明白一些為人處世的道理。

（二）引導小學生道德思考

小學語文教材中的寓言故事大多是以“理性詩歌”的形態(tài)進行呈現的，為使學生能夠從寓言中感悟到生活的真諦，教師要引導學生對寓言進行道德層面的思考，通過對不同寓意的寓言故事進行學習，明白驕傲與謙遜、勤勞與懶惰、虛榮與狡猾。教師在寓言教學中，要適時地進行德育滲透，利用學生喜愛且易于接受的方式，對寓言故事中的寓意進行闡述，讓學生既能學到知識，又能懂得道理。

（三）拓展小學生思維張力

小學語文教材中的寓言故事從表面上看都比較輕松、活潑，學生對這些內容非常喜愛，但他們對其中隱含的寓意卻并不十分了解。通過在寓言教學中滲透德育，能夠使學生在理解寓言的過程中，與自己的生活實際相聯系，并在不斷的思考中，深刻地理解故事所要表達的深層含義，在這個過程中，學生的思維張力可以得到進一步拓展。所以教師要鼓勵學生通過多元的方式對寓言故事進行解讀，并為他們提供獨立自主的思考方向，讓他們在閱讀與思考中形成良好的道德品質。

二、小學語文寓言教學中德育的巧妙滲透策略

（一）創(chuàng)設問題情境，滲透德育

在啟蒙小學生思維的過程中，教師的任務非常艱巨，對此教師應采取循序漸進的方法對學生進行德育。尤其在小學語文寓言教學中，教師可通過創(chuàng)設問題情境的方式引導學生逐步領會寓言中的道理，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。例如，在對《牧童與狼》這則寓言故事進行教學時，教師應當以文本內容作為立足點，引導學生對寓言進行通篇閱讀，隨后鼓勵他們發(fā)揮自身的主觀能動性，對故事進行概述。教師可按照學生對文本的概述，用創(chuàng)設問題情境的方法，促使學生思考：牧童為何要說謊？大多數學生認為牧童只不過是因為無聊才說謊，希望引起他人的關注。隨即教師可繼續(xù)提問：在無聊時要怎樣讀“狼來了”？學生結合自己的生活經驗給出答案，即應當邊晃腦袋邊閱讀，此時教師可以問學生為什么要晃腦袋。通過一系列的問題，學生在思考中發(fā)現，原來牧童并不是無聊，而是為了捉弄別人。當學生發(fā)現這個原因后，教師可接著問學生：當你捉弄別人時有何感受，如果反復捉弄別人，怎么讓人信任你？在問題情境的創(chuàng)設中，不但使學生學到了知識，而且還明白了做人的道理，達到滲透德育的目的。

（二）聯系學生生活，滲透德育

在小學語文教材中收錄的寓言故事，不僅揭示了深刻的道理，而且還與學生的實際生活有著密切聯系。為此，教師應將寓言教學與實際生活相結合，通過引入與學生生活相貼近的內容，使德育更具有說服力和感染力，從而引導學生在生活中形成良好的品行。如，在教學《濫竽充數》時，教師可先要求學生自讀文本，并讓學生說說課文講述了一個什么樣的故事。之后，教師讓學生聯系上下文回答以下問題：南郭先生是怎樣混在樂隊里濫竽充數的？南郭先生濫竽充數持續(xù)了多長時間？他成功的原因是什么？失敗的原因是什么？教師可以讓學生以小組合作的形式對上述問題進行交流探討，使學生掌握這則寓言故事的內容。在此基礎上，教師再引導學生進行拓展理解，列舉一些生活中常見的濫竽充數現象，如“買賣商品時，商家用劣質商品充當高質量商品進行售賣”“菜市場上，經營者將死魚放入活魚中以高價賣出”等等，使學生對濫竽充數的理解不再局限于寓言故事本身，而是聯系到實際生活中。同時，教師還要讓學生分析一下生活中濫竽充數的現象可能帶來的后果，使學生認識到這種行為是我們應當杜絕的，從而引導學生形成誠實守信、實事求是、奮發(fā)圖強的良好品行。

總而言之，小學語文教學要充分發(fā)揮寓言故事的德育價值，在寓言教學中采用問題情境創(chuàng)設、聯系學生實際生活等方法，引導學生進行道德思考，領會寓言中的深刻道理，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成良好的道德品行。

參考文獻：

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編輯 劉曉宇