低年級小學(xué)數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的策略探討

曹美晶

摘 要：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，倘若學(xué)生對所學(xué)的知識有興趣，其注意力將會高度集中，也可以在主觀能動性的充分發(fā)揮下自主探究，加深對所學(xué)知識的理解，提升其學(xué)習(xí)水平。低年級是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵時期，那么，如何把握該時期激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，是需要重點(diǎn)解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)策略;創(chuàng)設(shè)情境;課堂提問

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，教師常常會看到這樣一種情況：學(xué)生因為年齡的限制，往往無法將自己的注意力長時間地集中在課堂中，總是做出一些有違課堂要求的行為，如走神、竊竊私語等，甚至一些學(xué)生對教師所提出的問題置之不理。還有一些學(xué)生在課堂中通過教師的講解，覺得自己理解、掌握了所學(xué)的知識，但是在課后應(yīng)用的時候，卻無從下手，在一次又一次的失敗下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。造成這種情況的主要原因是學(xué)生沒有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的缺失下，其自然毫無學(xué)習(xí)的主動性，掌握有價值的數(shù)學(xué)知識自然也就難上加難。對此，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要采取多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，對于數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和抽象思維能力有限的低年級小學(xué)生來說，在剛剛接觸數(shù)學(xué)的時候，其往往難以對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有興趣和理解。基于此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，要想激發(fā)低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就需要立足教學(xué)所需，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，將抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀、形象的情境方式展現(xiàn)出來，在吸引學(xué)生注意力的過程中，使其對情境中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而使其在情境體驗過程中自主地理解、掌握數(shù)學(xué)知識。

以“人民幣”該內(nèi)容為例，我在教學(xué)活動開展之前，先鼓勵學(xué)生在生活中搜集商品價格，并自主制作出價簽。在課堂教學(xué)活動開展中，我則以實(shí)物展示的方式，將人民幣直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此吸引其注意力。接著引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)物和價簽進(jìn)行對照，以此使其在“湊數(shù)”的過程中自主掌握與人民幣有關(guān)的知識。然后，我則立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)了超市購物情境，引導(dǎo)一名學(xué)生扮演售貨員，其他學(xué)生扮演顧客，并為每一“顧客”指定其所要購買的商品。在買賣的過程中，售貨員需要根據(jù)價收錢找零。這樣的情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)就調(diào)動了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，在情境體驗的過程中，學(xué)生不僅可以加深對所學(xué)知識的理解，還可以實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，為其學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂提問，激發(fā)興趣

有效的課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，還可以使其在問題解決的過程中加深對所學(xué)知識的理解，一舉兩得。在傳統(tǒng)的低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，一些教師往往采取問答的方式來吸引學(xué)生的注意力，向?qū)W生提出“是不是”“對不對”這樣毫無思考價值的問題，自然無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。基于此，我在有效教學(xué)理念的引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂提問方式，立足教學(xué)所需和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為其提出極具探究性的問題，使其在與我的一問一答中，享受到數(shù)學(xué)問題得到解決的樂趣。

以“除法”為例，我在引導(dǎo)學(xué)生求解一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的時候，這樣向其提出問題：

師：3的2倍是多少呢？

生：6。

師：為什么？

生：因為3的2倍是兩個3相加，3+3=6。

師：那么，6是3的幾倍呢？

生：2倍。

師：為什么呢？

生：因為6÷3=2。

師：在這里為什么要用除法來計算呢？

……

在這樣的師生一問一答的過程中，學(xué)生不僅可以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生探究興趣，還可以在舊知的遷移下，循序漸進(jìn)地理解新知內(nèi)容，有利其加深對所學(xué)知識的理解。

三、口頭練習(xí)，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)計算是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的基本內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，教師往往采取書面演練的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加減、乘除運(yùn)算。這樣機(jī)械的訓(xùn)練自然無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，削弱學(xué)生的數(shù)學(xué)計算積極性。基于此，我在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，往往采取口頭練習(xí)的方式，以“對口令”的方式來調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)計算的積極性。比如，在加法運(yùn)算中，我先這樣引導(dǎo)學(xué)生：1+1=2，那2+3=？學(xué)生回答問題，接著提出問題：2+3=5，那5+6=？……這樣的游戲活動不僅可以調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)計算興趣，還使其在大量的練習(xí)中獲得數(shù)學(xué)計算水平的提升。

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要立足數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，采取多樣化的方式，如情境教學(xué)、課堂提問等，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使其在興趣的驅(qū)使下積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在情境體驗、問題解決過程中加深對所學(xué)知識的理解，從而為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高嬌.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)原則與策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（18）：159.

[2]滕君麗.玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂：淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（9）：22-25.

編輯 李沂蓉