探究情境式教學評價在小學美術課堂情境教學中踐行的重要性

張莉

摘 要：在小學美術教學中，創設良好的教學情境有利于引導學生的好奇心，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生主動學習。同時在情境教學中運用情境式教學評價可以讓學生更加生動全面地理解美術作品，對自己的作品和能力進行正確的認識，從而提高學生的自信心，更利于學生學習。

關鍵詞：小學美術;情境式教學評價;興趣

《義務教育美術課程標準》對美術教學評價提出了明確要求，美術課程評價應該以學生在美術教學中的實際情況為基礎，注重教學和評價的統一，既要關注學生對知識和技能的掌握情況，更要重視對學生學習能力、情感價值等方面的評價。目前我們的小學美術教學中存在的問題是隨著學生年齡和年級的增長，大部分學生的繪畫興趣和創作能力卻在逐步降低，最根本的原因是學生的學業負擔在不斷增加，而我們的美術課堂教學也越來越枯燥，學生沒有了興趣。所以，老師如果能夠在教學中運用情境教學，并且在教學中實施情境式教學評價，那么不僅可以激發學生的興趣，優化課堂教學，同時可以增強學生的自信心，有利于身心健康發展。

所謂情境式教學評價就是指老師在教學時有意識地去創設某種情境，讓學生身臨其境，在評價學生的作品時，引導學生產生情感上的共鳴，更好地理解和完成教學內容，從感情共鳴出發，發現和欣賞現實生活中的美。

一、創設實物情境，身臨其境感受美

在美術學習的過程中，作品的展示和評價是教學中的一個重要的環節，但是在我們以往的教學中，大部分時候都是老師單方面給學生的作品打分數，評價形式和內容過于簡單，學生很難有成就感，久而久之，學生的積極性就會下降。但是，在課堂教學中，老師如果能夠給學生創設一個生動形象的情境，將他們的作品帶入情境中，可以讓學生產生比較強烈的情感共鳴，學生的興趣提高了，評價方式也得到了優化，教學質量也能得到提升。例如在嶺南版四年級上冊《千姿百態的樹》這一課中，老師可以通過視頻、圖片等給學生介紹各種各樣的樹，再結合學生平時在日常生活中的所見，然后選擇自己喜歡的樹畫下來，并將畫好的樹的造型剪下來，接下來，由老師在黑板上畫出河流、草地還有各種各樣的花，創設出這樣的一個情境，把學生畫出的樹貼在這樣的情境中，隨著樹的種類不斷增加，整個森林的感覺也越來越真實，有高大挺拔的白楊樹，有垂著頭的柳樹，有不畏嚴寒、四季常青的松樹，有葉子像鴨掌的銀杏樹，還有濃密茂盛的槐樹等等，一大片茂盛的森林仿佛展現在學生面前，綠樹成蔭，郁郁蔥蔥。在教學評價環節老師可以通過一些問題來激發學生內心的情感。例如，看看眼前的森林大家有什么感想，樹木對于我們生活有什么影響。學生紛紛發言。樹木可以凈化空氣、防風固沙、減少噪音，但是由于人們不注意保護環境，很多樹木失去自己賴以生存的環境，很容易導致滅絕，引導孩子們意識到，只有保護環境，愛護環境，才能讓這個世界充滿綠色，才能讓我們的空氣更清新，人們才能更好地生活。情境式的教學生動形象，能夠吸引學生的注意力，而且情境式的評價方式也更能讓孩子們放松心情，相比單一的分數評價，更容易讓孩子們主動接受。

二、創設角色情境，不同角度創造美

美術是一種藝術，在美術教學中，要讓學生的作品不僅僅是作業，要把它們當成藝術創作品，讓學生變成藝術家，變成設計師，讓學生有設計師這樣的角色設定，他們的積極性就會大大提高，對待自己的作品也會更加認真。例如在教學嶺南版四年級上冊《可愛的童帽》這一課時，在布置作業時，老師可以讓學生成為一名小小的服裝設計師，每人設計一頂可愛的帽子，在評價環節中，老師可以設置一個設計比賽的小情境，每個學生既是設計師，也是評委，同學們輪流上臺講解自己的設計作品和設計理念，下面坐著的同學則是評委，選出自己最喜歡的幾款帽子，并說明選擇的理由。通過這樣的游戲設置，不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，同時又把平時的作業評價變成了一場比賽，鍛煉了學生的語言表達能力和審美能力，用不同的方式進行了自我評價和互相評價，大大提高了教學的趣味性。

三、情境式教學評價在小學美術課堂情境教學中的重要性

目前我們的小學美術教學評價中存在的問題是老師對學生的作業大部分采取的還是分數制的評價方式，老師關注的還是學生的繪畫技術，評價的還是學生是否畫得好看，這種評價方式會導致學生逐漸失去繪畫興趣，繪畫能力也會越來越差。所以，結合我們新課改的要求，老師在進行情境式教學的時候，也要通過情境式的評價方式來激勵學生，不僅僅是知識上的評價，更重要的是情感上的引導，讓學生在情境中認識美術、運用美術，從而對美術產生興趣，培養自己的審美能力。因此，情境式教學方法與情境式教學評價在小學美術課堂中的應用是刻不容緩的。在美術課堂上，通過情境式教學方法和情境式教學評價的有效結合，不僅可以優化教學方法，更有利于學生培養審美意識和創造能力，有利于學生的全面發展。

綜上所述，利用情境式教學評價方法，可以讓學生和老師共同參與評價，有利于真實地展示學生的作品和能力，從而激發學生的創作欲望。因此，在小學美術教學中，教師要注意創設評價情境，注意知識與情感評價的結合，提高學生的學習興趣，從而調動學生的積極性，達到“以情促學，以境助評”的教學效果。

參考文獻：

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編輯 王彥清