談用有效資源建構小學道德與法治的活力課堂

羅錦霞

摘 要：合理使用課程的有效資源，建構小學道德與法治的活力課堂，能逐漸讓受教育者養成品行、能力、意志和自信，同時是教育者自己得到成長和完善的關鍵所在，所以教育者就應在小學道德與法治課的課前、課中、課后用好課程的有效資源。

關鍵詞：有效資源;建構;道德與法治;活力課堂

在核心素養視域下，我們的教育是什么呢？筆者最認可的是：教育是對生命的成全，在實施教育的相對漫長的過程中，逐漸讓受教育者養成品行、能力、意志和自信，同時教育者自己也得到成長和完善。我們要清楚地認識到，我們的道德與法治課，不只是傳承知識的地方，它應該成為師生的精神家園，這是我們教育安身立命的依據，也是教育的基石。所以道德與法治的老師就應根據孩子們的實際情況，充分利用有效的資源將一粒粒充滿活力的種子，在活力四射的課堂中播撒在孩子們的心間，相信總有一天它們能夠生根、發芽、開花、結果，引領孩子們在生命旅程中朝氣蓬勃，闊步向前。那么，如何建構活力課堂呢？筆者覺得可以在課前、課中、課后的活動中將有效的課程資源加以落實。

一、課前捕獲有效資源——建構活力課堂的前奏

《義務教育品德與社會課程標準》提出教師、學生、家長是重要的課程資源。學生不僅是重要的課程資源，還是其他各種資源的積極開發者，所以課前布置學生收集資料，運用學生這項重要的資源來整合來自他們自身生活實際的、他們有著直接性原體驗的課程資源，這項活動在教學中起著非常重要的作用。因此無論是要學生學會愛長輩、愛家庭、還是要學生學會愛家鄉、愛祖國，課前筆者都會布置學生收集相關的資料。

例如筆者在組織上人教版四年級下冊第一單元的《家鄉的老街和老屋》這課之前根據課堂需要布置了這樣的資料收集：了解永安安貞堡、福州三坊七巷、北京胡同的建筑特征、文化內涵等方面的相關資料，資料最好是圖片加文字說明。

孩子們通過課前的搜集、整理和記錄，豐富了對這幾個具有代表性的家鄉的老街或老屋的感性認識。這樣孩子們在課前就已經“動了情”，奏響了建構活力課堂的前奏。

二、課中盤活有效資源——建構活力課堂的間奏

（一）教師——盤活課中資源的掌舵者

教師是課堂平等中的首席，所以，在品德課堂上教師要通過自己簡潔、生動的語言把激情傳遞給學生，用自己的情感呼喚學生的情感，梳理課中各種有效資源，成為盤活課中資源的掌舵者。

筆者在組織上人教版四年級下冊第一單元的《家鄉的老街和老屋》這課的課堂活動時，就抓住了家鄉的名勝古跡“安貞堡”這個資源創設情境，整合了圖片、文字、音樂、多媒體這幾項有效的課程資源，讓學生在欣賞中走進咱們的老屋，把離孩子們生活較遠的老屋變得真實具體，同時讓他們課前收集這方面的資料，激起他們的認同感。使孩子們感受到看似破舊的老屋其實隱藏著豐富的人文內涵，從而激發他們內心的那份自豪感。

孩子們有了這份自豪感，那么要讓孩子們在課堂中有感而發，讓課堂充滿活力又有何難呢？

（二）生成——課中不可或缺的妙資源

課堂上生成的資源是在課堂的師生互動過程中涌現的，所以無法預料、很難捕捉，因此才顯得更加寶貴，也更有意義。所以教者應該及時抓住課堂生成的資源，積極引導，讓這生成的資源幫助教育者達到構建活力課堂的目的。

1.獨特觀點，透析妙用

在品德課上，教育者總是希望通過一堂課就達到既定的教學目標，有理想的教學效果，然而學生在不同的家庭環境下長大，生活體驗不同，形成的道德理念也是不同的。在課堂中，教者想傳遞給孩子們的道德理念，并不是所有的學生都是認同的，所以在課堂上就常常會聽到個別學生的獨特觀點。

部編版三年級下冊第2課《不一樣的你我他》課堂教學片段

活動：訪一訪? ? 做一做

（1）師：孩子們剛才我看到大家不僅用不同的方式表揚了自己想表揚的人，而且也受到了別人的表揚，不知道你此時的心情如何呢？現在就讓我當記者來采訪采訪大家。

（2）情景模擬。（采訪了幾個學生，大家的回答都在筆者預設的軌道上）

①師：你好，請問剛才你表揚別人了嗎？

生：表揚了。

師：表揚別人后，你有何感受？

生1：我表揚別人后我心里很舒服。

師：舒服，這是你的感受。

生2：表揚別人后我很高興。

生3：表揚別人后我很快樂。

師：通過采訪我知道了，原來表揚別人是這么快樂的事情。

②師：你好！剛才有人表揚你嗎？他是怎樣表揚你的？接受這樣的表揚之后，你有何感受？

生1：聽了他的表揚我很快樂。

生2：聽了表揚我心里美滋滋的。

生3：聽了表揚我心里像喝了蜜一樣甜。

師：看來呀，接受表揚之后，大家的感受都一樣，除了美還是美，除了快樂還是快樂！

此時全班孩子的積極性基本已被筆者調動起來，筆者正洋洋自得，覺得這個活動環節設計成功，正想結束本環節活動時，卻看見一個臟兮兮的男生低著頭自己玩著自己的小手，對班級其他孩子的熱情高漲根本不放在眼里。筆者出于好奇走向他并問道：孩子，剛才你表揚了誰？又有幾個人表揚你呢？

生：我沒有表揚別人，也沒有被人表揚。

孩子的回答讓人有些措手不及，但筆者立刻冷靜下來，筆者意識到在課堂中播撒“懂得人或事物都各有長短，具有辯證地看待人或物的初步意識”這顆種子的機會來了，于是筆者改變原來設計的教學活動，而是俯下身子對他說：“你在這樣的場合，都能把自己真實的情況告訴我，謝謝你對我的信任，我覺得你和那些被表揚的同學一樣棒，因為你是一個真誠的孩子，真誠可是一個了不起的優點。”繼而，筆者直起身子把對他講的話又對全班同學說了一遍，并請全班同學給他找優點，班級的其他孩子給他找出了“誠實，愛勞動、樂于助人”等五、六條優點，在孩子們的贊揚聲中，大家看到了他燦爛的笑容。這樣一次不曾預約的相遇，讓我們看見了平日里看不到的美麗;這樣一次不曾預約的相遇，也讓我們的課堂活力四射。

2.現實問題，探究引導

從生活出發的品德教育，以孩子們的生活經驗為起點，所以在課堂上呈現出來的問題，一定是現實生活中最生動的例子，當這些例子與教育者設定的教學目標相悖時，也往往是孩子們在生活中的困惑點。此時就需要教育者能夠敏銳地捕捉到這轉瞬即逝的機會，與孩子們一同進行探究，引導孩子們形成正確的認識。

人教版四年級上冊第三單元第二課《錢該怎樣花》課堂教學片段

交流課前完成的50元欲購清單：前三個學生都中規中矩地說我打算用50元買什么，買什么……

生4：老師，老師，我都等不及了，我的觀點和他們的都不一樣，我覺得這50元根本就不夠花。

這個孩子說出這樣的話，還真是筆者課前沒有預設到的，當時筆者也有點蒙了，趕緊把球先踢出去。

師：真好，能把自己最真實的想法說出來。咱們班有這樣想法的同學請舉手。（有十幾個孩子舉起了手）還真不少了，看來這個問題真需要好好探討探討。來，你的手舉得最高，你來說說為什么這50元根本不夠花。

生5：老師，我想要的東西多了去了，可這50元購買什么呢？

師：的確是這樣的，想要買的東西這么多，50元怎么夠呢？孩子，你告訴我，你是怎么想的？

生6：老師，才50元真是太少了，都不夠我買1斤櫻桃的。

師：是啊！你們說的都是實話，也都是實情，櫻桃是水果，水果的確是我們生活中所必需的，可父母親能給我們的錢就這么多，我們該這么處理這樣的矛盾呢？

接下來筆者立刻組織學生小組討論，因為這是源于孩子們自己的問題，所以討論特別熱烈，最后孩子們一致達成這樣的觀點：其實，一樣是補充維生素，一樣是水果，我們何不把櫻桃換成蘋果、香蕉、梨子這些經濟條件許可的水果呢？所以呀，我們選擇的東西也得在經濟許可下。這次不曾預約的相遇雖然讓筆者設計的最后一個環節沒有辦法完成，可這又有何妨？讓孩子們學會合理消費這顆種子已經在這場相遇中悄然種下，筆者又有什么遺憾的呢？

所以筆者認為在組織課堂活動時，只要教育者開動腦筋，無論用什么方法，通過教師自身把有效的資源整合、盤活起來，就一定能完成好構建活力課堂間奏的作用。

三、課后整合有效資源——構建活力課堂的尾奏

我們常聽人說“課有終，但‘情無限”，正所謂“此‘情綿綿無絕期”。所以課后的延伸活動是建構活力課堂的尾奏，是不可或缺的一個環節。而課后延伸活動能對各種有效活動整合起到事半功倍的效果。

1.與家庭教育相結合

部編版三年級下冊第6課《我家的好鄰居》作業設計：

把“我給鄰居送溫暖的快樂卡”讀給爸爸媽媽聽，按自己說的去做，讓爸爸媽媽填寫“快樂卡”的反饋意見卡，一個月后帶回，評選我們班級的好鄰居。

2.與學校活動相結合

部編版三年級下冊第4課《同學相伴》作業布置：

結合學校開展的慶“六·一”系列活動，要求班級的每個孩子都參與此次活動，讓孩子們在課堂上初步形成的“群體意識”得到加強，不讓群體中任何一個人落下。

3.與社會實踐相結合

人教版五年級上冊第三單元的第一課《我的祖國多遼闊》作業布置：

班級組織一次調查活動，內容圍繞我國風景名勝知多少展開。

4.與其他學科相結合

筆者在教完人教版五年級下冊第四單元《我們生活的地球》后，布置學生課后去閱讀人教版語文第八組“異域風情”的4篇課文，進一步感受世界各民族不同的文化和風俗習慣，并知道這些文化與風俗習慣沒有好壞、優劣之分，從而學會欣賞、接納并尊重世界各民族的不同風俗習慣。這樣架起品德學科與其他學科間的橋梁，不僅拓寬了學科的廣度、增加了學科的厚度、提升了學科的高度，還為情感目標的實現開拓了更多的途徑。

只要教師有意識地將道德與法治課的課后活動延伸到家庭、學校、社會中，并巧妙地與其他學科相結合，為活力課堂的建構譜寫圓滿的尾奏，相信我們精心播撒的情感的種子一定會在孩子們的心中生根、發芽，成為他們人格不可或缺的一部分，也只有這樣我們的道德與法治課程才能真正地充滿勃勃生機。

參考文獻：

吳非.不跪著教書[M].上海：華東師范大學出版社，2004-10.

編輯 杜元元