巧妙質疑，求生動課堂

洪崴兒

摘 要：怎樣的巧問可以驅動學生的自主探究呢？導入中“快”而“趣”的巧問，探究中“慢”而“透”的巧問，練習中“精”而“活”的巧問。問題是數學的心臟，根據學生學情而設的巧問，一定能有效激發孩子們學習的興趣，讓課堂更高效！

關鍵詞：巧問;興趣;導學

問題是有效教學的核心，是激發學生學習興趣的重要手段，那么在我們的課堂教學中，巧妙的問題設計到底是如何驅動學生自主探究的呢？

一、導入“快”而“趣”，巧問來參與

我們在導入環節重視學習興趣的激發，從而提高學生的學習效率。導入環節要視學習內容而定，切忌淺顯的點擊，而是要在選擇材料和設計問題上多花心思，有目的地創設情境，巧妙設問，“快”而“趣”地導入新課，激起學生的學習興趣和求知欲。

如在教學“商不變規律”時，學校開完運動會沒多久，于是，我想到用奧運會盛大的開幕式入場方陣的情境導入，各國家的總人數不一樣，行數也不一樣，但每行人數（列數）是不變的，這樣的導入設計，替代了教材中簡單的兩組除法算式題的觀察比較，不就能成功引發學生學習的興趣和求知欲嗎？

我先出示了校運動會開幕照片，接著播放2016年里約奧運會的開幕式，各個國家的運動員排著整齊的隊伍入場了，然后出示了各國家入場方陣人數表。

讓大家猜想哪個國家每行人數多，哪個國家每行人數少。有學生說后面的國家每行人數多，前面的國家每行人數少。我請大家算一算，看看結果如何？學生這才發現每行人數都是7個。

我接著問：為什么出場運動員總人數多起來了，每行人數卻一樣呢？有學生發現每個國家的運動員總人數確實越來越多，但行數也越來越多，所以每行人數一樣，然后我將總數÷行數=每行人數的計算過程，轉變成算式中的被除數、除數和商。順著那位同學的話，我說道：“那會不會被除數和除數同時變大，商就不變了？”有學生脫口而出：“是的。被除數變大，除數變大，商不變。”

“那我們把被除數變大到175，除數增加到35，看看商是幾？”學生發現商是5，不是7了。商變了。“那怎樣才能讓商不變呢？”

就這樣，我成功地引入了新課，同時提高了學習的效率。

二、探究“慢”而“透”，巧問來啟思

探究是課堂中的重要環節，清之學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”有問題，有質疑，才會有思考，并得到創新。可見，“問”是“思”的起點。學生小組合作，并通過動手操作探索新知，這對于突破重難點是不錯的方法。若我們能在這時巧妙追問，那么啟發學生在探究中思考，再帶動主觀操作，這樣的課堂就更有效率了。

三、練習“精”而“活”，巧問來導學

如在教學五年級上冊“小數除法”單元時，遇到這樣一個習題。雖然學生在四年級有接觸過類似的習題。學生能順利地解答出此題。但學生可能僅限于自己想到的一種方法，對于第2種或是第3種解決方案卻是少有頭緒。所以這里也需要老師用巧妙的問題來引導學生從不同的角度來思考。

方法一：用7.35除以4.9，即可求出有多少個500張，再乘500，就是第二摞有多少張紙：

7.35÷4.9×500

=1.5×500

=750（張）

方法二：用500除以4.9，求出一厘米厚度紙的張數，再乘7.35，就是有多少張紙：

500÷4.9×7.35

=500×7.35÷4.9

=500×1.5

=750（張）

很多學生在想到一種方法解決問題后，就沾沾自喜，止步于此了。這時，我們的追問尤為重要：“你的方法先求了什么？還有其他方法嗎？”“為什么這一個問題，卻可以用多種不同的算式來解決？你能說出其中的意義嗎？”

此時的追問，就能再一次引發學生進行深入思考，也就促進了學生思維的全面性。學生也能在不斷地思考與探索中，得到更愉悅的學習感受，從而有效促進學生的學習。

可見，巧妙的問題對于我們數學課堂有多重要。所以教師可以有意識地將“疑”設在課堂出現的矛盾沖突中，始終懷有一種懷疑和探究的心理。根據學生學情而設的巧問，一定能有效激發孩子們學習的興趣，讓課堂更高效！

編輯 謝尾合