小學語文高年段寫景習作教學策略初探

楊小娟

摘 要：寫景類文章是小學階段習作訓練的一項重要內容，每個年段均有偏排。依據教學目標梯度性的變化，從以下三方面談談高年段的寫景習作的教學策略：（1）觸發聯想，感悟事物;（2）縱情想象，細致描繪;（3）情景結合，營造意境。以求讓學生更有效地進行寫景習作，提升語言的實踐能力。

關鍵詞：高年段;寫景;教學策略

寫景類文章是小學階段習作訓練的重要內容，每個年段均有偏排。教材中每個年段的寫景習作要求呈螺旋式上升的發展趨勢。筆者從以下三方面談談高年段的寫景習作的教學策略。

一、觸發聯想，感悟事物

1.相似聯想。相似聯想是寫作中很有價值的一種聯想，它借助一事物與他事物在形象、性質上的相似，由一事物聯想到與它相似的事物。如六年級上冊《山雨》一課中，作者把“雨落山間”的圖景化作“指彈琴鍵”。習作指導中，引導學生延伸感受，觸發相似聯想，形象生動地描摹景物的特點。

2.縱向聯想。即順著事物的時間線，縱向展開聯想。如六年級上冊《山中訪友》一課中，作者從“落葉”聯想到這種舊生命體將歸入泥土，化作養分，孕育出新的生命，感悟生命的輪回更替的道理;從“石頭”聯想起它數千數億萬年前的形態——火山爆發熔巖，感悟時間的變遷。因此在寫作當中，可以以現在為節點，聯想過去、將來，這樣才能思接千載，感物抒懷。

3.橫向聯想。即由一件事聯想到與之相關的任何事物?！渡街性L友》一課中，作者探訪“老橋”，以此為中心，聯想到它曾俯首躬身，把無數人馬渡過對岸，想到波光明滅，泡沫聚散，唯有天上的明月與古橋相伴，永恒屹立。橫向相關聯想，豐富了“老橋”這一景物描寫的意蘊西。因此，寫景習作當中，我們應以一事物為中心，拓展聯想相關事物。

二、縱情想象，細致描繪

1.擬物法。即把自己想象成某物，進而想象自己是如何生活和變化的，想象眼中的世界是什么樣子的?！渡街性L友》一課中，作者靠在樹上，想象自己也變成了一棵樹，身體變成了樹的各個部分，通過想象創造出人景合一、物我相融的境界。因此，教授本課時，可設置小練筆：當看到美麗的景色時，我們可以通過想象，把自己身化萬物來進行表達，當你坐在山腳下，自己仿佛也變成一座山，你會產生怎樣的想象呢——

“我坐在山腳下，仿佛自己也是一座山。雙腳變成了沉穩的山谷，骨骼變成了泥土和巖石，血液變成了汩汩的溪流。俯身眺望著山腰上郁郁蔥蔥的森林，低瞰腳下延綿草甸。白天，知了、蟋蟀奏響交響樂，夜里，鳥兒在我懷里休息，為我唱安眠曲?！?/p>

上述習作中，學生通過角色錯位的想象手法，把自己想象成一棵樹，描繪出自己眼中的世界。這種創造想象，令景物描寫的內容更加豐富。

2.擬人法。即把物當作人來寫，賦予事物人格化，以求把景物寫得神形畢現，栩栩如生。如在六年級上冊《草蟲的村落》中，教材要求學生展開想象，寫一寫自己觀察過的小蟲。

“仔細一看，一個黑影出現在一團小泥球后面。小巧靈活，原來是屎殼郎！他一直推著，突然，一個旁逸斜出的小土坡擋住了屎殼郎的去路。只見屎殼郎頭朝下，前肢撐地，后肢頂住糞球，費了九牛二虎之力，好不容易推上了‘半山坡，糞球一不小心‘骨碌一聲，便把屎殼郎卷上滾到土坡下。他努力站起來，已經是‘鼻青臉腫，身上全是塵土，但是他不甘失敗，拍拍身上的土，摸了摸差點‘腦震蕩的頭和隱隱作痛的腳?！肋赅肋?，再次小心翼翼地推上山坡。他用頭一個勁地頂，前肢不停地向后抵著。推呀推，功夫不負有心人，不一會兒，糞球就被推上去了，屎殼郎興奮極了?！?/p>

上述習作中，學生通過“擬人法”，把屎殼郎推泥球的畫面寫得活靈活現，賦予屎殼郎以人的動作和神態，塑造出屎殼郎“永不言敗”的形象。

三、情景結合，營造意境

1.移情于景。即作者帶著自己的遭遇或處境而產生的強烈情感，如歡樂、悲哀等，去觀察描寫客觀景物，并把這種主觀情感融入客觀景物的描寫中，以客觀之景來寄托情感。如李白的《送孟浩然之廣陵》表面句句寫景，實則句句抒情。全詩均是客觀景物的具體描寫，字面上沒有一點透露出對友人的態度。但從煙花三月，黃鶴樓頭的美景中，暗含對友人的祝福;詩中也沒有直抒對友人依依不舍的眷戀，而是描繪了孤帆遠影中佇立江邊悵然若失的詩人形象，情意更顯深切。

因此，寫景教學要注意引導學生在描寫景物時，注意調動個人內心獨特的感受，移情于景，令筆下之景契合心中之情，達到“感時花濺淚，恨別鳥驚心”之境。

2.情景交融。即景物的描寫與情感的抒發交叉穿插，達到渾然一體的程度。五年級上冊《草原》一文中，記敘作者第一次見草原，被草原的遼闊、碧綠和美麗所陶醉了。作者既描寫了草原美景，又抒發了感嘆：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服;既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！本罢Z情語交織在一起，展現出草原風光的無限魅力。

因此，寫景狀物時，應融進人物的情感，讓景語和情語互相烘托滲透，達到兩者密不可分的藝術境界，避免陷入習作中只見“景”不見“情”，對景物刻板描摹中去。

總之，教師在高年段的寫作教學中，要充分了解本學段的知識、能力目標的變化，探尋有效的寫景習作方法，讓學生更有效地進行寫景習作，提升語言的實踐能力。

參考文獻：

[1]徐江波.小學語文寫景散文的習作價值探尋[J].中小學教學研究，2016（7）.

[2]邴遠娥.別用一把尺子量學生：例談小學階段寫景習作教學的梯度訓練[J].湖北教育，2015（3）.

編輯 高 瓊