初中數學作業的批改淺析

李曉菊

摘 要：跟著新課改的不斷深入，教育者鉆研的要點主要是課堂教學的變革，而卻忽略了功課的修正。作業批改應該作為新課改的重要研究對象進行優化，要突破傳統的作業批改方式。初中數學作業是查驗學習者學習效果的一個重要措施，能及時挖掘學習者學習過程當中出現的問題，并有針對性建議辦理門徑。針對初中數學作業刪改出現的問題進行剖析，繼而建議一系列改進門徑，有用辦理作業日趨敗露的問題。

關鍵詞：淺淡;初中;數學;作業;批改

過去的數學講授形式，老師上課教，課下刪改作業;學生上課聽，課下寫作業。許多年來一直這樣，教育變革的熱門課題是如何改良講堂教學，如何培養學生的思想創造力等。數學教學的變化也應包括作業刪改的變化。批改作業是講授中的關鍵部分。

一、傳統批改作業方式（全批全改）存在的問題

初中數學功課的修改方式多選用“全批全改”。當前，數學變革和新時代對培育新式人才的需求，明顯地揭示出作業“全批全改”出現的弊端。

1.教育者耗費在評改作業上的功夫過量

初中數學功課天天有，學習者天天做，執教者天天改。如若一個執教者任兩個班，每班按50人估量，屢屢要修正100本功課;若一次留4個題，就一次要刪改400道題，若每2分鐘一本作業，就要花去3個多小時的時間。尤其是修改幾何作業，還要耗費較多的少許功夫。再加上平常的小考、單元考、班主任事宜、備課……忙得團團轉。

2.學習者處于被動地位

素質教育下凸顯的特征是開發學習者的大腦，培育學習者的本領，讓學習者做研習的主導然而作業的“全批全改”簡直就是學習者頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成功課，不管對與錯。壓制了學習者積極思考和自我復查的積極性。

3.師生兩邊獲取的訊息失真度很大

學生做作業，教育者修改作業是課堂教學的持續，是師生雙邊取得消息的首要途徑。然而，有一部分學生作業很不錯，但一考試成績很不好，因為學生為了應付教育者“刪改”只能抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。因為是時間緊，教師刪改作業往往使用一些標記符號，學生由這些符號僅僅了解哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。

綜上所述，不難看出功課的“全批全改”執教者很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的研習。因此，數學作業刪改方式的變革理應引起關注。

二、批改作業方法的幾點嘗試

安排作業，刪改作業不單是講授的首要步驟，仍舊是師生雙邊獲取消息的重要窗口。精心設計，安排作業，細心刪改作業。能使師生兩邊及時承受正確的消息，加速消息反饋的速率。只要師生協同組合，就能真實抵達做作業和刪改作業的目標，刪改作業的方式應多樣化。但主要是調動學習者的積極性，把師生舉動緊密結合為一個團體。為此做了如下嘗試：

1.隨堂刪改作業。新課后，簡單的作業可當堂落實，選用團體談論謎底，當堂集中統一刪改。

2.小組刪改作業。把程度不一樣的學生安頓到前后兩桌，每四人構成一個小組。每一次上課前5分鐘由教育者供給參考答案，小組內互相刪改，并把刪改的情形向教育者或訊息小組報告典范樣例及錯題情況。

3.老師抽查和面批。老師對小組刪改后的作業要舉行抽查，解析作業和刪改的情況，對作業中出現的明顯問題要復批或面批。

4.信息小組及時做好信息交流。由課代表和幾名學生形訊息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業中顯現的主要的錯題進行“會診”，剖析失誤緣由，建議準確謎底供學習者參閱。（2）采集作業中做題方式別致高明、思緒簡便、一題多解等典范樣例，實時向全班舉行交換。（3）每一節教后，在教育者的指導下，訊息小組歸納正、反兩種典范，向全班同學作交流。以達到解除錯誤，開闊眼界，夯實知識，操作方式的目標。

總之，通過嘗試，使學習者變被動為主動，充分調取學習者研習的積極性，運用了教與學雙向的互動，提升了數學教學培育的效能。

教學變革是一條漫漫長路，而作業講授的變革在這條路上還剛剛起步，我想，在外觀看似零碎而平庸的作業刪改工作中，蘊含著多姿多彩的本質和深入的哲理，作為一位數學教員，咱們有義務在這一教育活動中不斷地調解自身，完善這項勞動，以更好地照亮同業，造福學生。

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編輯 劉瑞彬