信息技術與初中化學教學的有效融合

馬媛 馬鑫

摘 要：在初中化學教學中融合信息技術，教師應用圖片、聲音、動畫、視頻等手段，通過創設適當的教學情境，合理展示實驗過程，化抽象為具體，增大課堂知識容量，提高化學課堂的實效性。

關鍵詞：信息技術;有效應用;實效性

隨著信息化技術的迅速發展和新課程改革的深入進行，信息技術和化學教學的有機融合凸顯出其重要性。在化學教學中，教師合理、適度、適時地應用信息技術手段，如圖片、音頻、動畫、視頻、無線鏡像技術、白板軟件、向日葵、Chemistry、希沃授課助手等教學軟件，改進傳統教育教學模式，提高教學效率，增強教學效果，實現化學課堂教學的有效性和高效性。

一、以新奇有趣的化學問題創設教學情境，激發學生學習興趣

教學情境是知識在其中得以存在和應用的環境背景或活動，能夠提供學習的素材，激發和推動學生的認知活動、實踐活動以及情感活動。傳統課堂中，創設情境多依賴于老師的語言描述和板書，不夠生動具體。在“酸和堿的中和反應”教學中，我創設情境，播放了寧夏中衛發生的濃硫酸泄漏事故處理的視頻，學生積極關注事故的處理過程，順勢提出問題：為什么能用熟石灰來處理泄漏的濃硫酸，酸和堿之間能發生化學反應嗎？引出了本節課的主題。利用信息技術手段，為課堂教學創造出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、形象性和實效性，使學生關注課堂，激發學生進入學習狀態，才能更積極主動地學習知識，變被動接受知識為主動探究，使知識、技能、情感目標落到實處，提高課堂教學效率。

二、增強演示實驗的可觀察性和效果，降低實驗的風險和危害

（一）化學教學中，教師常通過演示實驗引起學生觀察、思維，從而使學生更好地認識物質的性質及變化規律，規范學生的實驗操作，培養學生科學嚴謹的學習態度。而受客觀因素影響，部分學生不能清楚、全面地觀察到演示實驗，影響了這部分學生的學習。在進行演示實驗的過程中，將演示實驗同步投屏到電子白板上，使所有學生都可以清楚地觀察到實驗現象，而且可以重復播放，更有利于學生觀察和分析實驗，并從中發現問題，把形象思維轉化為抽象思維，形成準確的概念和理論。

（二）化學教學中，有些實驗是有危險性或有毒有害的，操作不當會危害師生的人身安全和身體健康，也可能會對環境造成污染。例如：氫氣的燃燒實驗和一氧化碳還原氧化銅，控制不當有爆炸的危險;還有一些錯誤的操作，如加熱高錳酸鉀制取氧氣時沒有將導管移出水槽就熄滅酒精燈，都是有一定危險性的。硫燃燒產生有刺激性氣味的二氧化硫，會污染空氣，引起學生的不適。傳統教學中，教師利用圖片，來描述和講解，教學乏味無趣，學生印象不深。而在信息技術環境下我們利用電子白板，播放下載好的實驗視頻，通過視頻讓學生學習實驗，使課堂教學內容豐富形象生動。既保障了師生的人身安全，增強了課堂教學的安全性和環保性，又確保了課堂教學的實效性。

三、將抽象的知識具體化、形象化，利于突破難點、突出重點

化學教學中有些知識涉及微觀世界，比較抽象，學生的認知水平理解起來有困難。而通過圖像、聲音、動畫，把抽象的概念具體化形象化，讓我們能在宏觀層面下解釋微觀世界，易于學生理解和掌握。例如：在“原子的結構”課題中，學生對核外電子的分層排布不容易理解，我在教學課件中，加入了《氫原子核外電子運動》的Flash動畫。在“酸和堿的中和反應”教學中，從微觀理解中和反應的實質是教學重難點，我給學生播放了《酸堿中和反應的微觀實質的》Flash動畫，把學生看不見、摸不著的微觀粒子轉變為具體的影像，易于學生接受和掌握，突出了重點，也突破了難點，加深了學生對中和反應實質的理解。利用信息技術，把學生難以想象理解的微觀世界具體直觀地展示給學生，使學生輕松愉快地掌握抽象的理論知識。

四、拓展和豐富學生的化學知識，提升學生的化學素養

化學同我們的生活息息相關，生活中的很多現象都蘊含著豐富的化學知識和化學原理，比如“碳酸飲料的生產”“滅火器的原理”“雷雨發莊稼”“人工降雨”“溶洞的形成”“死狗洞”等。一些在實驗室條件下難以進行的實驗，如高爐煉鐵、石油的分餾、煤的干餾等等，都可以通過信息技術的手段展示給學生。利用希沃白板軟件和Chemistry可展示豐富的實驗儀器，啟發學生進行實驗改進和創新，培養學生的科學探究精神和創新意識。信息技術在課堂教學中的有效使用，可以開闊學生的視野，拓展學生的知識，讓學生認識到“化學服務于生活”，通過理論和實踐的結合，更好地實現知識的升華，培養學生的探究意識，提高學生的學習熱情，最終達到提升學生化學素養的目的。

將信息技術有效地融合進日常教學中，彌補了傳統課堂教學的不足，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維能力，提升了學生的化學素養，使化學課堂教學真正做到有效和高效。

參考文獻：

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編輯 段麗君