體育游戲策略在初中田徑教學中的應用

陳陽

摘 要：新課程理念要求教師創新教學方式，引入新穎、有趣、增強學生參與度與獲得感的教學策略。初中田徑的教學中，引入多樣化的體育游戲策略，有利于充分調動學生興趣，真正使得學生實現“學起來”與“動起來”的結合。分析了初中田徑教學中不同階段、不同層次的體育游戲策略應用，為體育教師更好地開展游戲教學提供新思路。

關鍵詞：體育游戲;田徑教學;策略分析

在課程標準的變動中，初中體育教學策略也經歷了多樣化的變革，在田徑教學中，體育游戲策略始終占據著重要地位。教師通過多種契合教學主題、緊密聯系學生生活實際的體育游戲引入，有利于調動學生參與田徑運動的興趣，同時實現體育專業知識的通俗化、生活化轉化，契合了新課程理念的要求。

一、準備活動中體育游戲策略的應用

體育課中的所有運動項目都需要合理、完整的準備運動，初中田徑教學也是如此。因此田徑教學中學生的運動強度較大，且刺激性較強，如果沒有提前做好準備活動，那么就很容易出現拉傷、脫臼等體育損傷。傳統的田徑教學中，學生由于相關專業知識的缺失以及心理特點的影響，并未將準備活動視為一項必須完成的活動，且教師安排的準備活動形式較為單一，長期以來學生容易對準備活動產生懈怠情緒，存在敷衍了事、急于運動的消極心理，這就為運動安全埋下了一定的隱患。在田徑教學的準備活動中引入游戲策略，可以使學生在課堂伊始就能聚焦運動本身，以濃厚的興趣融入教師的教學節奏中去，在輕松的氛圍中完成達標的準備活動。例如，教師可以試圖對傳統準備活動中的繞圈慢跑進行游戲化的改良，帶領學生進行“S曲線”的慢跑，在活動過程中可以對學生進行分組，引導各組學生按照分配到的曲線軌跡進行慢跑，為學生營造一個愉快的熱身氛圍，使得學生在進入正式運動前完成肌肉的拉伸，同時有效提升其韌帶的柔韌性，為大強度的體育運動做準備。與此同時，在慢跑游戲中可以增添一些趣味性的競技形式，完成較好的組別可以優先選擇接下來的運動形式，這樣的趣味游戲，可以打破學生對準備活動形成的枯燥、單一的刻板印象，最大程度上為體育課堂的優質節奏打下基礎。

二、基礎環節中體育游戲策略的應用

體育游戲策略的選擇，應兼顧游戲本身的趣味性與其應用過程的靈活性。這種靈活性既與學生熱情的活動欲望息息相關，也直接影響教師對課堂節奏的把握。教師應把握好在基礎環節中游戲策略的靈活性，在輕松、愉快的氛圍引領下，根據學生表現與課堂進度，及時調整游戲策略，確保學生始終維持較高的參與度與積極性。教師尤其應注意游戲的選擇應緊密聯系學生喜聞樂見的活動形式，例如，教師可以將學生熟悉的“真心話大冒險”活動帶入到田徑教學的課堂中去，通過兩兩分組，在長跑項目中，落后的一方需按照游戲的規則回答優勝者的問題或是做出一些“冒險”的活動。當然，教師應在課堂開始前，與學生共同確定活動的合理范圍，確保不與課堂實際、與中學生發展要求脫節。與此同時，教師可以根據學生主動探索、求勝欲強的心理特點，在班級內進行集體項目的比賽，通過短跑、長跑總時間的計算，進行小團體的分類排名，排名較低的需要接受“懲罰”，這一活動可以極大地調動學生的團隊合作能力，在全心全力的合作訓練中培養學生的田徑運動能力。在游戲教學中，教師應給予學生充分的活動空間與建議空間，對于學生在游戲中暴露出的專業問題進行及時指正，同時對于學生反映的新思路、新形式予以民主性的選擇與參考，發揮好田徑運動“引路人”的重要作用。

三、結束活動中體育游戲策略的應用

田徑教學中，學生的運動量相對較大，在一節課的訓練中難免會進入疲勞狀態，此時教師應注意游戲策略的引入，避免田徑教學課堂陷入“虎頭蛇尾”的怪圈。在結束活動中，教師首先應對學生的課堂表現進行整體點評，同時可以用征詢性的語言向學生提問一些“這堂課的游戲玩得盡興嗎？”“還有什么新的游戲電子嗎？”這類反饋性問題，使得學生在輕松的狀態中主動地進行自我課堂總結。同時，可以適當開展一些趣味性較強、活動強度較小的小游戲，作為對整堂課運動強度的承接與總結，這種小游戲應重在“動腦”，以解放學生在一堂完整的教學課中活動較多的身體，教師可以示范一些動物的動作，鼓勵學生盡可能地進行模仿，在舒緩的活動中最大程度地實現對肌肉的放松，消除強烈運動后的疲憊感，做好田徑教學的課堂收尾工作。

四、結束語

綜上，在新課程理念的要求下，初中田徑教學應探尋創新、有趣的教學路徑。教師應通過趣味性較強、契合學生心理特點的游戲策略引入，做好準備活動環節、基礎活動環節、結束活動環節的完整貫穿，把握好課堂節奏，使得學生在輕松、自由的氛圍中自主學習體育知識，達到優質的教學效果。

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