初中語文教學中讀寫結合教學法初探

林尤清

摘 要：隨著時代的發展，同時也為貫徹初中語文新課標的要求，教師在教學活動中除了要摒棄一些傳統教學方式的不足外，也要結合初中生的特點，制定契合實際的新型教學方法。初中語文教學中運用讀寫結合的教學方法，使學生掌握語文學科最基本的內容，為以后的學習打下基礎。在實際教學中，教師要把課文閱讀教學和寫作的訓練有機地結合起來，做到讀寫結合，相輔相成。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;教學方法

初中語文新課標要求重視培養學生的閱讀能力，以讀感悟，以讀促寫。只有充分地讀，才能夠促進感悟，才能更好地落實到寫上。語文學科的教學目標就在于培養學生的口頭表達與書面表達能力，因此在初中語文教育教學當中，教師要充分重視學生讀寫能力的提升，所以在教學活動中運用讀寫結合教學法顯得尤為必要[1]。

一、通過閱讀課文積累語言表達方法

教學中無論學生還是教師都要認識到一點，教材中選擇的課文都是一些具有代表性的文章，無論是必修課還是選修課其實都是最好的范文。實際教學中我們要認識到課文的重要性，吃透課文，掌握課文中的寫作技巧和語言表達的方式。長此以往，學生的讀寫能力自然會得到提升。

例如在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師可以讓學生反復閱讀“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”這一段，感悟文中運用的“不必說……也不必說……單是……”這個句式，其實就是理解課文這種突出重點的寫作手法，這種寫作句式完全可以鼓勵學生記錄下來運用到自己的寫作中去。又如在《最后一課》的教學中，可以讓學生分別扮演韓麥爾先生和小弗朗士，要求學生在讀的過程中不僅要抑揚頓挫，還要融入個人感情，讀出文中悲傷又驚慌的感情色彩，讓學生學會如何通過人物語言渲染感情色彩的寫作手法。

語文教學其實就是一個積累與遷移的過程，初中階段的教學又有著承上啟下的特殊作用，通過這一階段大量對課文的閱讀，學生可以逐漸積累一些常用的表達技巧，如感情色彩的渲染、情景描寫的襯托等，同時也可以學習課文中比喻句、排比句的應用方式，以及開門見山、首尾呼應等表達方式。

二、通過閱讀，提高學生運用課文寫作手法的能力

在課文教學中，我們會發現，每一篇課文或是重點段落都會有突出的寫作手法和寫作特點，可能是一個動詞，或是一段對話，抑或是一段情境描寫。教師在教學中要對學生加以引導，要對重點詞語和段落加重閱讀、反復閱讀，學習課文中的寫作手法和表達方式。

例如在課文《從百草園到三味書屋》中有雪地捕鳥的一段描寫。文中運用了一系列的動作描寫，所以在教師范讀或學生自主閱讀中都要把課文中的“掃開”“支起”“系”“拉”等動詞加重語氣讀出來。這樣整個捕鳥的過程就生動地展現在了我們面前，讓我們身臨其境。在課后教師可以留一個觀察的作業，讓學生通過觀察螞蟻搬家或是班級大掃除等活動，然后用同樣的寫作手法針對動作描寫去寫一段隨筆，寫完之后大家彼此交流，看看誰能通過正確運用動作描寫，把所看到的內容生動地展現出來。或是以課文《散步》為例，文中寫了祖孫三代一家人散步的情形，通過散步這件小事，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。在經過朗讀和感悟后就可以落實到寫上了：想一想生活中，你與親人之間發生了怎樣的小事，讓你體會到家人對你的愛？試著模仿課文的寫作手法，把你和家人之間的溫馨場景表達出來。

初中語文的學習是一個漫長的過程，教學不會一蹴而就，尤其是語文這種工具學科，正確地運用讀寫結合的教學方式，循序漸進地開展教學活動，讓學生掌握課文中基本的寫作手法，并加以練習，為后續的學習打下基礎。

三、通過閱讀提高表達能力

在初中語文教學中，怎樣把讀和寫二者結合起來，是廣大初中教師需要思考的問題。在初中語文寫作教學中運用讀寫結合的教學方式，以閱讀服務于寫作，以落筆反饋于閱讀，相輔相成，從根本上提升學生語文綜合能力[2]。

新課標指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。同時寫作又是語文綜合素養的體現，也是對于日常閱讀的一種反饋和理解。當學生有了一定的閱讀量后，或是一篇課文講完之后，就要恰當地鼓勵學生主動落筆，把他們的所想、所感以文字的方式表達出來。對于學生上交的作品教師也要盡快批改，及時做好反饋。除此之外，教師也要提高自身修養，根據學生的實際情況，推薦一些適合他們的課外讀物，也要鼓勵學生多閱讀課外讀物，硬性要求每個假期看完一本名著等，再根據學生所看的書籍，制定相應的寫作課題，隨讀隨寫，加以鞏固。

閱讀教學的根本目的在于提高學生的表達能力，讓學生把所學的內容通過文字表達出來，轉化成成績是當下教學工作的重點。在教學中通過反復的閱讀去理解文章的中心思想和感情色彩，對于有代表性的片段也可以適當地鼓勵學生背誦、摘抄。“不積跬步，無以至千里”，只有在初中學習階段不停地積累閱讀、寫作技巧，才能在考試和實際應用中合理遷移，未來的語文學習也會得心應手。

參考文獻：

[1]徐飛.從“讀寫結合”到“讀寫共生”[J].中學作文教學研究，2016（10）：17-19.

[2]段慶陽.初中語文教學中讀寫結合教學法初探[J].學周刊，2019（4）：45-46

編輯 劉曉宇