依托新型研發機構建設的工科大學生創新創業能力培養路徑研究

羅嘉文 米銀俊 趙天陽

摘要：創新驅動是發展的首要動力。高校進行創新創業教育是推動我國新時代創新型建設的重要舉措，是教育改革、培養學生創新創業能力的關鍵環節。基于新型研發機構建設的工科大學生創新創業能力培養體系，對提升工科大學生創新創業能力培養質量與水平、促進高等工程教育改革與發展、制定或完善相關教育政策與制度具有重要的理論與現實指導意義。研究新型研發機構建設的構筑及其人才培養模式的理論創新，結合現代認知心理學對知識的信息加工分類，提出以理論學習為基礎、創新教育為中堅力量、創業實踐為保障的大學生創新創業能力培養機制，為高等教育改革，特別是高等工程技術創新創業拔尖人才的培養提供理論和實踐的借鑒和參照。

關鍵詞：新型研發機構;知識加工;創新創業教育

一、引言

在黨的十九大報告中，習近平總書記強調，創新驅動是發展的首要動力。創新的核心本質是人才，人才的培養關鍵在于教育，尤其是高等教育。高校要在創新戰略中發揮作用，關鍵是要深化創新創業教育改革，在體制和教育教學改革上實現突破。2011年以來，“協同創新”理念的提出以及教育部“2011計劃”的啟動，為當前我國工科大學生培養模式創新提供了更加科學地指導，促進政產學研資源共享，通過高校、科研院所、企業的人才、知識、技術等要素的協同創新，加強教育、科技和經濟的創新。

作為科技、產業和金融深度融合的產物，新型研發機構的培育和發展得到了政府高度重視。它是解決科技和經濟“兩張皮”“死亡之谷”等問題的新探索，是新常態下深入科技體制改革的新突破，也是雙創浪潮的生力軍，更是產業轉型升級的新動力。根據工程類高層次拔尖人才的成長和培養規律，深入研究基于新型研發機構建設的工科大學生創新創業能力培養體系，對提升工科大學生創新創業能力培養質量與水平、促進高等工程教育改革與發展、制定或完善相關教育政策與制度具有重要的理論與現實指導意義。

首先，從工作實務來看，高校新型研發機構的服務對象是高端人才和高新技術，旨在培養人才、發展技術、催生企業，將工科生創新創業能力的培養融入到其中，研究在區域協同背景下，如何通過有效依托新型研發機構建設網絡（政府、高校、科研院所、企業）的各種核心元素和資源鏈條，通過人才培養的機制創新、模式改革、雙創能力培養的平臺建設，形成一套有利于高水平、高品質、創造性人才培養的機制和體系。通過新型校企深度合作的聯合培養人才載體——新型研發機構建設的構筑及其人才培養模式的理論創新，并以廣東工業大學現有不同類型、涉及多個學科的新型研發機構為例，力圖開辟一條基于新型研發機構建設的工科大學生創新創業能力培養的新路徑和新體系，為工科大學生培養提供示范，為高等教育改革，特別是高等工程技術創新創業拔尖人才的培養提供理論和實踐的借鑒和參照。

其次，從理論層面來看，盡管企業孵化器的豐富研究成果可以為新型研發機構的深入研究提供可借鑒的素材，但新型研發機構都還處于探索階段，兩者之間的差異較大。具體到高校在參與新型研發機構建設過程中如何進行工科大學生創新創業能力培養的理論與實踐探索更是少見。因此，通過對前人相關研究和實踐經驗的提煉、總結，建立依托新型研發機構建設進行創新創業人才培養的理論體系，顯得尤為迫切。

再次，通過構筑區域協同的新型研發機構建設平臺，實現高校學科建設、科學研究和人才培養的全方位、多角度的綜合協作，最終有效提升工科大學生的創新創業能力。依托高校新型研發機構建設的實施，研究工科大學生的創新創業人才培養模式，無論是在培養具有較強創新創業能力的工科大學生的過程還是結果上，不僅解決現有校企合作教育存在的不足，為校企深度合作提供新的理念，而且還將為高校進一步深化產學研合作提供了新的實踐思路。

最后，本文雖然以工科大學生為對象，但是在創新創業人才培養的協同培養理念、依托新型研發機構的培養目標、培養規格、選拔辦法、導師組制、授課教師聘用制、國際化培養、創新創業、評價激勵等方面的人才培養模式創新，不僅對高等工程教育理論的完善和工程技術人才的培養有促進作用，而且對于不同類型高校各個層次的辦學模式、人才培養結構、學科建設等問題具有重要的借鑒意義。

二、新型研發機構的相關研究

新型研發機構作為當前我國一種新型研發組織，呈現出了更高的研發效率和更高水平的研發行為，引起了國內學術界和相關政府部門的廣泛關注和高度重視。

（一）新型研發機構的內涵和特征

新型研究開發機構是伴隨著新產業的發展和經濟結構的轉變，致力于工業共性技術研究和成果轉化的新事物。總體上，新型研發機構的界定沒有明確標準，但其內涵的本質已經基本形成一個共識：它是一個多主體的投資方式，新型法人組織以多元化、企業經營、市場需求為導向，從事研發及相關活動，包括投資分離、獨立核算、自負盈虧等。[1]

新型研發機構代表性的“四不像”特征，是由馮冠平和王德保（2005）從區域創新體系構建的角度梳理總結深圳大學清華研究院運作時提出的。[2]他們認為新型研發機構因為文化不同，不僅僅是大學;因為內容不同，不僅僅是科研機構;因為目標不同，不僅僅是企業;因為機制不同，不僅僅是事業單位。[3]新型研發機構之所以被冠以“新型”，是由于它們不同于傳統機構，它們具有新的功能、新的合作方式、新的運行方式和新的激勵機制。[4]與傳統科研機構相比，新型研發組織具有投資主體多元化、資源配置多樣化、營銷管理機制化、發展方向產業化、人才隊伍的全球化等顯著特征。[5]

（二）新型研發機構的功能定位

國務院在1999年和2000年，將國家部委局共計376個開發類研發機構轉制為企業，科技體制改革下研發機構的功能和機制改革亦不斷加強。[6]現有研究中對新型研發機構的功能可總結為如下幾點：（1）對新技術的快速傳播和應用有幫助;對新興產業的培育和發展有帶動;對產業結構調整和產業轉型有促進。[7]（2）為打通科研與經濟“兩張皮”開辟了新路，成為科技體制機制創新的試驗田;能吸納優秀人力資源，有創新的創新要素聚集高地。[8]（3）“接地氣”地開展工作，充分落地國家和地方政府意圖，引領產業發展[9];推動產業自主創新，促進創新基礎設施建設;推動產學研合作良性發展，改善創新環境[10]。（4）新型研發機構普遍構建了集應用研究技術和工業應用、企業孵化的技術于一體的創新鏈，它保證了科技成果產業化的暢通無阻和工業發展的反哺。[11]

（三）新型研發機構的管理體制與治理機制

現有的新型研發機構大多推行現代的院所管理制度，理事會領導下的一把手負責制，實現了投資與管理的分離。[12]理事會的組織結構一般采用1+N模式，包括理事會、事務委員會、專家咨詢委員會、企業咨詢委員會和一些創新平臺和管理部門。[13]治理機制的研究主要從三條路徑進行：一是從機構的管理模式、面臨的困境展開研究;二是聚焦市場化創新和改革;三是實證研究新型研發機構的協同創新模式與機制問題。

三、知識分類與創新能力的相關研究

現代認知心理學可以將知識分為兩個方面：陳述性知識和程序性知識。前者，關乎于“是什么”，學習是培養個體回憶知識的能力，而后者則關于“怎么辦”，學習是培養個體依照程序順利完成某項活動的行動能力。[14]

關于陳述性知識的學習可分為三個階段：新信息進入短時記憶，激活長時記憶中的相關知識，并建立聯結，產生新建構;新建構的意義貯存于長時記憶中，如果沒有及時復習或新的學習，它們可能會隨著時間的延長而出現遺忘;意義的提取和運用。[15]關于程序性知識的學習也可分為三個階段：首先與陳述性知識的學習相同;接著是通過應用規則的變式練習，使規則的陳述性形式向程序性形式轉化，即規則、意義向活動、行為的技能轉化;最終，規則可支配人的行為，能力實現相對自動化。[16]

陳述性知識和程序性知識是學習過程中兩個不可分割的方面。[17]在大部分活動中，這兩類知識是共同參與，互為條件的。知識的學習要經過陳述性階段進入程序性階段，獲得程序性知識的過程實質上是將陳述性知識轉化為技能的過程，實踐和反饋是轉化的重要條件。程序性知識的應用也有助于研究陳述性知識。

現代認知心理學中的知識分類可以初步明確知識與創新能力之間的復雜關系。[18]在實踐中，創新能力體現在現有的知識和經驗中，通過思維活動，經過經驗的重新整合和事物之間關系的重新組合，生成新的意義的能力。陳述性知識是創造性思維形成的基礎，程序性知識是創造性思維形成的驅動力。創造性思維來自解決問題的過程，在這個過程中，當一個問題需要通過使用相關知識來解決時，個體可以從長時記憶中提取相關的陳述性知識，將陳述性知識轉變為程序性知識，執行復雜的程序組合，并建立相應的邏輯連接，經過大量的練習后，便提出了解決問題或創造新事物的新方法。[19]見圖1。

四、工科大學創新創業能力培養途徑

工科大學生創新創業能力的知識學習，分為在理論學習中起主導作用的陳述性知識和在實踐教育中起主導作用的程序性知識，通過搭建知識、技術、實踐三層次的架構梯隊，構建以理論學習為基礎、創新教育為中堅力量、創業實踐作保障的大學生創新創業能力培養機制。見圖2。

（一）以知識創新為基礎的理論學習

在理論學習方面，可以將知識分為兩個方面：陳述性知識和程序性知識，他們是不可分割的學習兩方面。知識的學習都必須經過陳述階段進入程序階段，習得程序性知識的過程就是從陳述性知識到技能的轉化過程，實踐與反饋是這一過程的重要條件。程序性知識的應用有助于研究陳述性知識。在大多數活動中，這兩類知識都是共同存在，相互轉化的。

因此在對學生講解創新創業知識時，要讓學生明白這兩項知識的內涵，以及這兩樣知識的獲取方式，注重點分別是什么。唯有依托學生清晰的陳述性知識以及廣泛的程序性知識，才能為后續的技術創新打下牢固的基礎。另外知識的轉化形式可以取四種模式的創新。

1.從個人的程序性知識轉化為組織的程序性知識的“共同化”。比如，OJT（在職培訓），師傅將技能傳給徒弟，以及超越組織界限的共同體驗，等等。通過相關事物的直接經驗，組織成員共有某種程序性知識，進而創造組織的程序性知識。

2.將程序性知識轉換為形式知識的“表出化”。也就是通過比喻、類比等方法將想法、印象等以語言和圖像的形式表現出來，進而進行反復修改，進行概念化的過程，這也可以說是知識創造過程的精髓。在項目小組的對話與思考的基礎上而形成新產品的概念就是一個典型的例子。

3.將陳述性知識與其他的形式知識結合，創造同一個體系的新的形式知識的“聯結化”。其典型就是將概念進行具體化地設計，這要求對概念進行深入地分析與徹底地探究。

4.全體成員通過實踐吸收這種被體系化的陳述性知識，將其轉化為自己新的程序性知識。就是由形式知識向程序性知識轉化的“內在化”。

通過這一系列的過程轉換，知識在個人、團隊、組織間循環運動，不斷發展。同時，知識作為新的價值被具體化后投放到市場，這就是有組織的知識創造的基本原理。

（二）以技術創新為核心的創新教育

創新創業能力培養的中堅力量是以技術創新為核心的創新教育，圍繞技術創新構建集人才供給、資金投入、前景鑒別、市場運作、成果孵化為一體的“全包”型創新教育體系。見圖3。

1.人才引進

引進高端人才，培養后備人才，儲備未來人才，始終是高等學校極其重要的大事。為更好地實現創新教育，高校要充分地接納技術創新型人才，加大人才投入。創新教育能通過引進有突出學術成就、有技術創新思維和豐富的企業實踐的高端復合型人才作為教育者，引入順應經濟轉型市場需求的技術項目，憑借高端人才及技術項目對大學生創新創業能力進行培養。例如，高校可實施引進海內外高端人才的“百人計劃”和培養青年教師的“培英育才計劃”，以及儲備后備人才的“優秀博士后培養計劃”和“研究生拔尖創新人才培育計劃”。

2.人才培養

開設“卓越計劃”系列專業，按照“3+1”模式實施四年學制培養，學生在校學習3年，在新型研發機構聯合教育平臺進行學習和畢業設計1年，部分專業課程從新型研發機構聘請專家進行授課和指導，學生可在校內導師和企業導師（雙導師制）的共同指導下，以項目驅動進行學習和訓練。

組建“創新班”等形式多樣的創新提升項目，為學生與新型研發機構的導師們搭建平臺，學生在本科2.5或3年后全時進入新型研發機構內導師的項目組，部分學生可推免攻讀碩士研究生，在新型研發機構和相關企業的平臺上繼續進行深入課題的研究。

依托多方合作，在“新工科”導向下秉承以學生為中心、成果導向教育（OBE）和持續質量改進（CQI）的教育理念，開設新型的“機器人、無人機、無人駕駛等為代表的自主智能系統的發展方向”。在開展正常的課堂教學活動之外，通過以體驗為主的“機器人入門項目設計Ⅰ”（80學時），讓大一的機器人班學生自己組隊、自主動手制作一款最為基礎的機器人，以此方式提升學生的創新創業意識與自我實踐創新能力。

校企聯合人才培養，是構建多樣化人才培養模式的一個重要形式，是增強學生尤其是工科學子核心競爭力的有效途徑，是適應社會多樣化人才需求的孵化基地。學生以合作單位為組班單元，將有較強創新創業實踐意識和技術鉆研精神的學生集結起來，通過高校與企業進行深度合作，創造了高校與行業企業更加廣泛地交流，能夠更好地做到優勢互補、資源互用。給創新創業學神提供一個認識企業、理解職業、明確方向的平臺，從而實現學生與企業，創業與就業的無縫對接。

通過中外合作辦學，引進國內外優越教育資源，培養能熟練運用雙語掌握國際先進知識和技能的人才，使其具有國際視野和創新意識，了解國內外創新機構的運作及管理，服務于各類中外新型研發機構。[20]

3.資金支持

新型研發機構可通過與地方政府或天使基金的合作，引入資金，供進入新型研發機構的高端人才、企業進行初創工作，作為其創業或技術開發技術的啟動經費。[21]創新教育開展過程中，要完善新型研發機構的金融服務鏈，豐富融資渠道和融資手段，提供投融資一體化服務，以及工商政務、政策導入、生活配套等多元化服務。高校與省市區政府、銀行共同推動組建大學生雙創教育專項資金，建立起適合新型研發機構發展全過程、融資需求多元化的金融服務支持體系。

4.科研資源共享

（1）內部共享。主要指高校在硬件資源（如圖書館、實驗室、科研實踐平臺）和軟件資源（如教學課程、學科共建、師資）上的互相開放，通過共享達到資源的優化配置，培養更多高素質的綜合性人才。

（2）外部共享。鼓勵大學城與城市社區相結合，促進高校資源向社會開放，實現資源利用的最大化，促進大學研究與城市產業鏈良性互動，為城市發展提供技術支持，同時提升城市的文化品位。可以說，大學城是政府主導下的一種新型教育組合方式，政府期望大學城內各高校不是簡單地聚集在一起。因此我們應當促進多方資源的共享，以提高我校學生對各校前沿技術的學習吸收。

5.知識產權管理

知識是高校運作的核心資源，高校亦是知識密集型組織，高校核心競爭力的基礎也在于知識，引入知識管理是提升高校核心競爭力的有效戰略。[22]工科院校在開展創新教育中，大力推進產學研、引進各項技術、建設技術中心項目的同時，也要加強組建技術性強、服務水平高的專業服務團隊，推動建設知識產權服務平臺和基地，推進與兄弟院校、研究機構建立合作及交流。鼓勵新型研發機構申報知識產權，實現現代服務業產業集聚區。

（三）以產品創新為重點的創業教育

新型研發機構作為高校科研轉型和區域新經濟生態下的新型組織形式，為技術創新和高端人才開發項目的商業化提供支撐和保障空間，它也有助于高校的創新和創業推動，幫助師生試驗推廣，并逐步從技術到市場。新型研發機構的創業人才培養，主要通過構建一個由科研項目、團隊交流、創新氛圍、協作單位四方面聯合而成的培養機制，為創業型人才的培養構建一個良好的成長環境。學生自身可在新型研發機構中對前沿的陳述性知識進行學習，在科技創新實踐中對程序性知識進行積累，擁有這兩方面基礎知識后學生可基于研發機構中的產業應用進行創業的初次嘗試，并依托團隊支撐進行論文方面的寫作，通過一步步地學習實踐來成為一名創業型的人才。

新型研發機構中的創新創業人才是十分珍貴的資源，研發機構中應形成“先富帶后富”發展理念，已經成長起來的創新型人才可以給剛進入的學生提供“先富”人才的經驗，由創新型人才來帶動學生發展可以讓學生少走彎路、少吃虧，讓學生在互幫互助的良好環境中快速的成長。在創新研發的同時，通過吸引有興趣的研究生和大學生，培養高校創新創業型人才。教師創新、學生創新、師生創業是貫穿于整個過程的，教學與科研相結合，教師的研究推動學生創新創業。學生通過學習學術前沿知識，進行科技創新實踐、基于產業應用的創業嘗試、團隊支撐和論文寫作，來逐步成長為創業型人才，以此來實現創業型人才與學生之間的反饋和轉化。見圖4。

新型研發機構的發展，也為高校教學和科研的發展提供了良好的契機。一方面，在高校新型研發機構建設過程中，學校引進了高水平的科技創新專家，同時，也有學科建設和創新創業兩個方面的任務，技術創新項目既是一個學校科研項目，又是新型研發機構的創業項目;另一方面，通過參與教學科研項目，學生也可以獲得專業深化和創新創業兩大能力的提升。因此，新型研發機構的資源是從學校現有的專業發展轉向市場的創新和創業，社會、政府和企業之間實現資源交互，在技術創新成熟之后，創新創業項目成功孵化，實現產品創新的同時也可培養創新創業型人才。

高校新型研發機構在培養創業型人才時，以產品創新為重點，它主要通過兩種方式進行：一是以通識教育與領袖教育相融合，面層面的覆蓋和點層面的突破相結合，貫徹分層雙創教育育人理念，低年級采用撒網培養，通過大型講座、課堂教學進行;高年級采用精英培養，通過小班沙龍、研討會等形式進行，讓其參與創新創業和創新實踐。二是探索創新創業教育體系與專業教育體系相結合的有效途徑，在學校開設多個創新工作室，采用“教授工作室+學生團隊+項目孵化”的模式，從本科低年級開始實現長線育人，孵化有市場前景的科技創新產品，并引進至新型研發機構。

五、小結

本文著手于依托新型研發機構建設的工科大學生創新創業能力培養路徑的研究，基于創新價值鏈的新型研發機構的研究，將創新系統分為三種：知識創新，技術創新和產品創新。其中，第一部分，知識創新考慮融合了高校學生學習的理論創新，加入了關于陳述性知識和程序性知識的相關理念與知識，與需要動手操作實踐能力的工科學習融會貫通，本文提出了知識的轉化形式可以取四種模式的創新;第二部分，關于技術創新的方面，本文著重于高校新型研發機構建設的研究，將政策、資金、市場、高校等方面合為一體專注于創新人才培養，在此新型研發機構中，各個方面相輔相成，實現科研資源的共享;第三部分，產品的創新，也就是創業教育，產品創新下的創業教育帶動工科高校學生加入新型研發機構，參與到一些團隊交流和科研項目中，既協作了單位企業，又加強了創新氛圍，將高校學生培養成為創新型人才，再由創新型人才來帶動學生發展可以讓學生少走彎路、少吃虧，讓學生在互幫互助的良好環境中快速地成長，形成良性循環。

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（責任編輯 鐘嘉儀）