廣西大學(xué)生英語輔音偏誤及偏誤意識研究
——以廣西民族大學(xué)為例

□文｜楊光

中介語（interlanguage）是指學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言過程中，形成的一種既區(qū)別于母語也不同于目的語的一種過渡性語言系統(tǒng)。隨著學(xué)習(xí)過程中目的語的輸入，中介語會處于不斷變化中，并逐漸向目的語靠近。1972年，美國語言學(xué)家Larry Selinker 在著名論文《中介語》中正式闡述了中介語的概念，并因此對二語習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。雖然Selinker認(rèn)為95%的二語習(xí)得者的中介語不能達(dá)到目的語的水平，但研究中介語對提高習(xí)得者的語言水平起著重要的作用。在形成中介語的過程中，偏誤現(xiàn)象是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的普遍現(xiàn)象，而系統(tǒng)地研究偏誤現(xiàn)象會幫助研究者了解學(xué)習(xí)者的中介語和目的語之間的差距，找出問題所在，以更好地提高學(xué)習(xí)者的語言能力。

音位是一種語言中能夠區(qū)別意義的最小語音單位，在英語口語發(fā)音過程中，輔音音位偏誤問題經(jīng)常引起許多學(xué)者的關(guān)注。研究北方學(xué)生英語音位偏誤方面， 巫瑋、肖德法（2011）[1]在研究山東大學(xué)生口語語料庫時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在朗讀時會在某些音素后添加卷舌音/r/，例如idea讀成idear。翟曉萌、李冬梅（2016）[2]發(fā)現(xiàn)吉林的學(xué)生們會發(fā)生/s/ /z/ /?/的讀音混淆，例如fish /fi?/經(jīng)常被讀成 face /feis/。尚春雨（2014）[3]在做甘肅學(xué)生英語語音偏誤分析時發(fā)現(xiàn)，受試者在讀英文時，會將將前鼻音/n/ 發(fā)為后鼻音 /?/。 例 如，將 again /?'gein/讀成/?'gei? /。研究南方學(xué)生英語音位偏誤方面，劉保華、鄭靜玉(2014) [4]研究廈門大學(xué)生讀音時發(fā)現(xiàn)，說閩南方言的學(xué)生，由于彈舌不到位而容易將/r//l/兩個讀音混淆，例如把read讀成介于 /ri：d/ 和 /li：d/ 之間的讀音。賈少寧（2010）[5]研究廣東高職英語專業(yè)學(xué)生英語語音偏誤時，發(fā)現(xiàn)說廣東方言的英語學(xué)習(xí)者們在朗讀以/m//n/后面加有/k//p//t/結(jié)尾的詞時，容易發(fā)生詞尾爆破音的丟失吞音現(xiàn)象。張少林、柏敬澤（2003）[6]、梁敢（2013）[7]在分析廣西大學(xué)生英語輔音發(fā)音偏誤時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?nèi)菀装延⒄Z的鼻音韻尾/m/讀成/n/。

雖然研究英語輔音偏誤問題的學(xué)者們很多，但研究民族地區(qū)廣西籍大學(xué)生輔音偏誤問題的學(xué)者仍然較少。另外，有關(guān)學(xué)生們是否會認(rèn)識到自身發(fā)生的輔音偏誤意識研究也在少數(shù)，因此本文力求在以上兩個方面做出研究，希望能拋磚引玉，引起英語語音研究者們對民族地區(qū)大學(xué)生的音位偏誤的關(guān)注并逐漸彌補此項研究中的空缺。

實驗研究過程

實驗研究目標(biāo)及對象

筆者在日常教學(xué)及口語考試過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易犯的輔音音位偏誤現(xiàn)象主要集中在4種，分別是1.詞尾拖音現(xiàn)象，表現(xiàn)為在以輔音結(jié)尾的單詞后增加/?/或/u/等單元音，產(chǎn)生讀音拖沓現(xiàn)象，例如cloud 讀成 cloude，eat讀成eate，soup讀成soupu。2. 詞尾輔音吞音現(xiàn)象，表現(xiàn)為朗讀以輔音結(jié)尾的單詞時，結(jié)尾的輔音丟失。例如 black 讀成 bla， hotdog讀成 hotdo。3. 輔音混淆現(xiàn)象，表現(xiàn)為朗讀時把單詞中的一個輔音錯讀成另一個輔音，例如road讀成load， fish讀成fis， they讀成dey等等。4. 詞中或詞尾輔音加音現(xiàn)象，表現(xiàn)為在朗讀時，不自覺會在一些詞的中間或詞尾加/s/或/d/或/r/的讀音，而原詞并不是以s或d或r字母為詞中或詞尾。例如，Good(r) afternoon(d)， I’d like a haircut. 又如，In my spare time(d)， I like drawing(d). 再如This animal(s) is special(s). 。

本研究的目的在于對比了解廣西籍學(xué)生們的4項偏誤發(fā)生情況，及學(xué)生們的自我輔音偏誤意識，即學(xué)生是否能判斷出自己容易犯的輔音偏誤，以及判斷是否正確。本文的研究對象為廣西民族大學(xué)非英語專業(yè)大二年級的學(xué)生，本校大學(xué)英語課程采取分級教學(xué)的方式（分AB班），本實驗的參與者是隨機的兩個B班的同學(xué)。

實驗過程

本實驗過程分為三個部分，一是采集錄音，二是收集調(diào)查問卷，三是對比數(shù)據(jù)及分析。

在第一部分采集錄音中，筆者首先設(shè)計準(zhǔn)備了朗讀文本，錄音文本分為3個小部分，第一部分是獨立的單詞 28個 （例如laugh， name， quality， three等），單詞中覆蓋了所有的28個英語輔音；第二部分是句子8個，單詞長度從3個到10個不等（例如Don't worry. I'll wake you up. 和Can you think of anything you ate for dinner Saturday?等）；第三部分是段落朗讀，主題是有關(guān)研究生面試自我介紹。朗讀文本中的句子和段落多為日常口語表達(dá)，難度不大，為了避免過多的生詞讓學(xué)生朗讀時過于卡頓。

在第二部分調(diào)查問卷中，筆者列舉了學(xué)生可能會犯的4類輔音偏誤，如詞尾拖音，詞尾吞音，輔音混淆，詞中詞尾加音等，每種偏誤皆有具體的例子輔助學(xué)生理解。并讓學(xué)生根據(jù)自己平時的朗讀和之前的錄音，自主判斷自己在朗讀時可能會發(fā)生的偏誤。在最終的第三部分?jǐn)?shù)據(jù)分析中，筆者對比了學(xué)生錄音中實際犯的偏誤和問卷中學(xué)生對自己的偏誤判斷是否一致。為了方便對比數(shù)據(jù)，筆者在征求了學(xué)生們的同意之后，在問卷調(diào)查時沒有讓學(xué)生匿名。錄音文件的姓名和調(diào)查問卷的姓名一致，方便進(jìn)行判斷分析。

在此要說明的是，筆者決定先讓學(xué)生錄音，收集完畢后，再向?qū)W生發(fā)布調(diào)查問卷，原因是因為如果先進(jìn)行調(diào)查問卷，學(xué)生則腦中留有提醒，再讀朗讀文本的時候，有些容易犯錯的地方可能有意識地糾正過來。而先進(jìn)行錄音，學(xué)生會像往常一樣進(jìn)行朗讀，之后再進(jìn)行調(diào)查問卷時，學(xué)生會反思或去聽自己之前朗讀的情況，有據(jù)可循，并做出判斷。筆者認(rèn)為后者的方法更能真實反映出學(xué)生的音位偏誤情況。

實驗研究結(jié)果

數(shù)據(jù)收集結(jié)果

參加實驗的兩個班級中，總?cè)藬?shù)為114人，最終收集的錄音數(shù)據(jù)中，一共收集到98個錄音音頻，其中錄音清楚，且可供分析的有效音頻為87個。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)部分，兩個班一共收到89份。因錄音音頻的數(shù)據(jù)需要和調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行姓名匹配，兩個班中既錄了有效音頻，又填寫了調(diào)查問卷的同學(xué)最終為81位。其中， 53位是廣西本地同學(xué)（占65.4%），28位是省外同學(xué)。（如表1所示）

表1 最終數(shù)據(jù)收集81人籍貫比例

實驗結(jié)果及分析

3.2.1 詞尾拖音現(xiàn)象

在逐一分析學(xué)生們的錄音音頻后，筆者發(fā)現(xiàn)81位同學(xué)中，發(fā)生詞尾拖音的同學(xué)為6人（僅占7.4%），分別來自黑龍江、河北、河南、福建和江蘇，沒有廣西籍的同學(xué)。在學(xué)生自查判斷自身輔音偏誤過程中，6位同學(xué)當(dāng)中，有5位發(fā)生拖音的同學(xué)正確意識到自身的拖音現(xiàn)象。（如表2所示）

由此可見，整體受試學(xué)生及廣西籍學(xué)生不容易發(fā)生詞尾拖音現(xiàn)象，而該現(xiàn)象可能容易發(fā)生在北方籍學(xué)生身上，這個結(jié)論也印證了張少林、柏敬澤（2003）[6]及尚春雨（2014）[3]的研究，即相較于南方籍學(xué)生，北方籍學(xué)生容易發(fā)生詞尾輔音后添加元音的拖音現(xiàn)象。

表2 詞尾拖音現(xiàn)象分析數(shù)據(jù)

3.2.2 詞尾輔音吞音現(xiàn)象

在分析過學(xué)生們的錄音音頻后，筆者發(fā)現(xiàn)81位同學(xué)中，發(fā)生詞尾輔音吞音現(xiàn)象的同學(xué)為49人（占60.5%），其中廣西籍學(xué)生有44人（占49人中的89.8%），其他5位發(fā)生詞尾輔音吞音現(xiàn)象同學(xué)來自陜西、云南、海南和廣東。多數(shù)發(fā)生詞尾吞音的同學(xué)在朗讀單詞和句子的時候都會發(fā)生吞音，例如，talent讀成talen， luck讀成lu，再如Don't worry. I'll wake you up.一句讀時吞掉詞尾的/k/和/p/音，讀成Don't worry. I'll wa(ke)you u(p).這一發(fā)現(xiàn)與賈少寧（2010）[5]的研究結(jié)果相似，即說廣東方言的英語學(xué)習(xí)者們在朗讀以/m//n/后面加有/k//p//t/結(jié)尾的詞時，容易發(fā)生詞尾爆破音的丟失吞音現(xiàn)象。在學(xué)生自查判斷自身輔音偏誤過程中，49位發(fā)生詞尾輔音吞音的同學(xué)當(dāng)中，有27位同學(xué)正確判斷出自己有詞尾輔音吞音問題（占55.1%），其中廣西籍學(xué)生為24位，占44位有此類偏誤現(xiàn)象的所有廣西籍同學(xué)的54.5%。（如表3所示）

因此可以看出廣西籍學(xué)生發(fā)生詞尾輔音吞音現(xiàn)象較為普遍，其他發(fā)生輔音吞音的同學(xué)中也以南方籍的學(xué)生為主。在自查判斷方面，發(fā)生吞音現(xiàn)象的學(xué)生中，僅有將近半數(shù)的同學(xué)意識到自己有此類的偏誤，廣西籍學(xué)生也有將近半數(shù)的同學(xué)正確識別出自己的此項偏誤。

表3 詞尾輔音吞音現(xiàn)象分析數(shù)據(jù)

3.2.3 輔音混淆現(xiàn)象

分析完學(xué)生的錄音音頻后，筆者發(fā)現(xiàn)81位同學(xué)中，發(fā)生輔音混淆的同學(xué)為66人（占81.5%），其中廣西籍的學(xué)生為43人（占66人中的65.2%）。所有學(xué)生們（不論籍貫）最容易讀錯的是把測試中的quality/lkw l?tI/讀成/k l?tI/，丟掉/w/的讀音，還有vest讀成west， /v/沒有發(fā)成摩擦音。而廣西籍學(xué)生們最容易出現(xiàn)的一個突出問題是/r//l/混淆，例如fly讀成fry，talent 讀成tarent，worry讀成wolly；這一特征也與劉保華、鄭靜玉(2014)[4]的研究結(jié)果相似，即說閩南方言的學(xué)生，由于彈舌不到位而容易將/r//l/兩個讀音混淆。廣西籍學(xué)生第二明顯的問題是詞尾的/m/發(fā)音時經(jīng)常不閉口，因而發(fā)成/n/，例如name讀成nane， time讀成tine，這個結(jié)果也印證了梁敢（2013）[7]的發(fā)現(xiàn)。再次容易發(fā)生的問題是/s/ /?/混淆，例如soon讀成/?u：n/，finish讀成/finis/，這個特征也證實了張少林、柏敬澤（2003）[6]的研究發(fā)現(xiàn)。

在學(xué)生自查判斷自身輔音混淆過程中，這66位發(fā)生混淆的同學(xué)中，有60位同學(xué)正確判斷出自己的輔音混淆問題（占90.9%），其中廣西籍學(xué)生為43位，換言之，所有發(fā)生輔音混淆現(xiàn)象的廣西學(xué)生都正確判斷出自己的此類偏誤。（如表4所示）

綜上所述，輔音混淆問題是大部分學(xué)生（不論籍貫）最容易發(fā)生偏誤的地方，且因廣西的區(qū)域性原因，大部分廣西籍學(xué)生所產(chǎn)生的輔音混淆都大多有一定的規(guī)律。值得慶幸的是，學(xué)生們對于此項輔音混淆偏誤的意識普遍較高，這將為之后的自身的偏誤糾正提供很好的幫助。

表4 輔音混淆現(xiàn)象分析數(shù)據(jù)

3.2.4 詞中或詞尾輔音加音現(xiàn)象

筆者發(fā)現(xiàn)，參加本實驗的81位同學(xué)中，發(fā)生詞中或詞尾輔音加音現(xiàn)象的同學(xué)為9人，8人為廣西籍學(xué)生，另一位為河南籍學(xué)生。這9位同學(xué)中，有7位同學(xué)朗讀時容易在單詞詞中或詞尾加/r/音，例如讀單詞時，把hotdog讀成ho(r)tdog，讀句子時也添加r音，例如Now(r) I choose this major and study hard on it.巫瑋、肖德法（2011）[1]在研究山東大學(xué)生的口語語料庫時也發(fā)現(xiàn)了加/r/音的現(xiàn)象，本文的研究說明該現(xiàn)象不僅限發(fā)生在北方籍學(xué)生當(dāng)中。另外，9位有該現(xiàn)象的同學(xué)中，有3位同學(xué)朗讀時，容易在詞尾添加/d/音，例如In my spare time(d)， I like drawing(d).這3位同學(xué)中，還有一位同學(xué)喜歡在詞尾添加/s/音，例如This animal(s) is special(s).加/s/音現(xiàn)象也印證了張少林、柏敬澤（2003）[6]的研究發(fā)現(xiàn)。

在學(xué)生自查判斷偏誤過程中，9位有發(fā)生詞中或詞尾加輔音現(xiàn)象的同學(xué)中，僅有3位同學(xué)正確地判斷出自己的這項偏誤，其中2位同學(xué)判斷出了自己的加/r/音，另1位同學(xué)判斷出了自己的加/d/音。（如表5所示）由此可見，詞中或詞尾加輔音現(xiàn)象多集中發(fā)生在廣西籍學(xué)生當(dāng)中，且該現(xiàn)象并不容易被產(chǎn)生該現(xiàn)象的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)。

表5 詞中或詞尾加音現(xiàn)象分析數(shù)據(jù)

綜上所述，在以上討論的四項輔音偏誤當(dāng)中，學(xué)生們?nèi)菀装l(fā)生的輔音偏誤現(xiàn)象集中在輔音混淆和詞中詞尾輔音吞音現(xiàn)象，這同時也是廣西籍學(xué)生朗讀時容易產(chǎn)生偏誤的地方。在四項偏誤當(dāng)中，學(xué)生們對于自我偏誤意識的判斷各有不同，學(xué)生較容易意識到自己的輔音混淆現(xiàn)象， 而發(fā)生詞尾輔音吞音的同學(xué)中，只有一半左右的同學(xué)能正確判斷出自己該項的偏誤。在本實驗中，學(xué)生發(fā)生詞尾輔音拖音和詞中或詞尾輔音加音現(xiàn)象不嚴(yán)重，詞尾輔音拖音現(xiàn)象多集中發(fā)生在北方籍學(xué)生，而詞中詞尾輔音加音現(xiàn)象多集中發(fā)生在廣西籍學(xué)生，且多數(shù)同學(xué)的該項自我偏誤意識較弱。

在接下來的實驗中，筆者將重點關(guān)注學(xué)生們發(fā)生此四種類型偏誤的具體原因，特別是學(xué)生們?nèi)菀装l(fā)生的輔音混淆和詞中詞尾輔音吞音現(xiàn)象的原因。筆者也會在之后的課堂中告知學(xué)生們注意此些類型的偏誤，特別是加強廣西籍學(xué)生對詞尾輔音吞音偏誤的認(rèn)識，以進(jìn)一步提高學(xué)生們發(fā)音的正確性。