獎懲結合，確保班規有效執行

有老師反映：在制訂班規時，雖然對學生做了一定的思想工作，可還是有學生不愿意接受班規的懲罰。有效執行是班規落地的保證。制訂班規后，如何確保班規有效執行？

我的理解是：管理和教育相結合，獎勵和懲罰相結合，才能確保班規得以執行。缺乏思想教育的管理和懲罰，容易引發學生逆反心理;沒有管理和懲罰的思想教育，容易導致學生自我放縱。

完善過程，確保每個學生熟悉班規內容

班規制訂后，雖然公示了一周，但總有少數學生說公示時間太短，還沒有來得及看。怎么辦？

為了規避這種情況，班主任可以完善過程，確保每個學生熟悉班規的具體內容。

首先，班主任可以利用班會課或自習課時間，正式向全班同學就班規內容做一次官方解讀，并宣布班規開始執行的具體時間。

其次，公示時可以在班規下面設計一個全班同學簽名區域，要求每名同學簽名表示了解班規具體內容并同意班規，沒有及時簽名的同學，班主任及時跟進。有了簽名確認，學生找借口的空間就不大了。

最后，定期（比如每學期初、學期中）組織學生系統地學習一次班規，以免遺忘班規內容。

依規管理，強化班規的權威

學生違紀后班干部喜歡問班主任：“老師，怎么辦？”有些班主任會隨意給出處理意見。這種跳過班規、根據個人想法處理違紀學生的做法不利于班規的執行。班主任不尊重班規，學生就很難真正尊重班規。

所以，每當學生違紀后班干部問我怎么處理，我就會回答：“看班規。”時間長了，學生慢慢發現：違紀后不需要問班主任，只需要按照班規處理即可。所以，學生逐漸形成了一個共識：高見是沒用的，班規才是有用的。

班規規定：不允許帶智能手機進學校，凡是在學校使用智能手機的，手機沒收并由教師代為保管到學期末。整個學期相安無事，到了學期末，玩手機的人突然多了起來。有一天，我巡視宿舍時看到小鵬在用智能手機。我收了他的手機，并說：“按道理講，現在收的手機應該保管到下個學期末才合理。”

小鵬認真地說：“老師，第一，班規規定不能在學校使用智能手機，所以，我把手機交給你。第二，班規規定，手機被沒收后將被保管到學期末，還有2天就要放假了，所以請您在2天后把手機還給我。第三，如果您認為這條班規不太合理，可以召開全班大會討論修改班規，但是班規修改之前，請按照班規執行。”我只好在2天后把手機還給他，再利用學期末時間召開全班大會，討論完善班規。

這一件事讓我認識到幾點：首先，班規不完善，以后制訂班規時需要注意語言表達的精準性、公平性;其次，這說明在學生心中，班規比班主任的臨時決定更具有權威性。

違規必究，配套管理和懲罰

每帶一個班，我都會設置一個部門專門負責班規的執行，卓越14班是執法部，星熠12班是光明使，嶸爍13班則是紀律部。雖然每一屆名稱不同，但職責是一樣的：確保班規執行。

為了確保班規執行，我們還制作了一系列配套表單。

每一次違紀記錄的后面，都有兩個字：執行，即已經按照班規完成相應處理。我一直認為：班級制度如果不能得到有效的實施，那只能是“墻壁上的文字”，只有真正得到實施的制度，才是有效的制度。

班規的威懾力不在于懲罰的嚴酷性，而在于其不可避免性。很多學生違紀時都存有一定的僥幸心理：違紀可能不會被發現，或者發現了可能不會被懲罰。如果讓學生認識到違紀一定會受到懲罰，違紀有一定的成本，學生就會考慮違紀成本，進而有效降低違紀可能。

如果學生違紀后沒有意識到自己違紀了，沒有及時執行，怎么辦？為此，我們制訂了“違紀通知單”。

違紀通知單分3聯，第一聯“學生聯”發給學生，類似“違章停車通知單”;第二聯“班主任聯”歸班主任;第三聯“執行存根”則是紀律部的執行存根，確保每次違紀處罰都得到有效執行。

家長簽名：

不難發現，自我教育表和傳統意義上的學生檢討有極大區別。如果說表1和表2側重管理和懲罰，表3則側重從思想層面對學生進行教育，不僅引導學生認真關注自己違紀前、違紀中、違紀后的情緒和感受（第3條），讓學生重新審視和理性看待自己的違紀（第4條），同時又不是以脅迫的形式威逼學生就范，而是讓學生自己思考和選擇希望如何處理、如何補救（第5、6條），最后，給學生空間，讓學生自由表達自己的觀點（第7條），并征求家長的意見（第8條）。至此，“自我教育表”對學生而言已經不是簡單的懲罰，而是真真正正的自我教育。

班規規定：當學生每個月違紀達到4次，需要回家反省一天或一晚。此時涉及幾個問題：第一，學生尤其是家長能不能接受這種懲罰？第二，如何確保家長把孩子領回家之后不惡意投訴教師和學校？為此，我們班制訂了違紀處罰通知單：

班主任要求學生在違紀處罰通知單（家長聯）中詳細填寫本月違紀情況。家長看到孩子一個月已經違紀達到4次或4次以上，一般不會對班級和學校有太大意見，更多會關注孩子的多次違紀并對孩子提出要求。

違紀處罰通知單還有“學校聯”，同樣有學生簽名和家長簽名，而且注明是“該生選擇”如何處理。學校留有存根，因此不存在學校惡意懲罰學生的情況。

獎懲結合，用班規引導人向上向善

當前很多班規傾向于懲罰，即使偶有獎勵，重心仍舊是懲罰。試想：如果學生當月一次違紀都沒有，算不算為班級作貢獻？當然算！那如何鼓勵學生多為班級作貢獻？如何讓學生覺得少違紀、多作貢獻是值得、是應該的？

為此，嶸爍13班規定：每名同學每個月零扣分，均可獲得80積分（后來提升到100積分）獎勵，積分可以用來購買座位或兌換其他班級福利。我把這種獎勵叫“好人獎”。

于是，學生的興趣馬上來了。有學生問：老師，如果連續兩個月零扣分，除了80積分之外，會不會有額外的獎勵？畢竟兩個月零扣分難度明顯高于一個月。這說明，這條規定讓學生有了少犯錯誤甚至不犯錯誤的渴望。

經過討論確定：兩個月零扣分，除了積分外，再獎勵一次“違紀免執行”，即“贈送”一次違紀機會。3個月零扣分，除了積分外，還獎勵一個免費座位（優先任意選擇，且免費獲得，不用競拍）;如果四個月零扣分，直接進入期末校優秀學生推選名單。

2017年5月的統計結果是：班級連續3個月零扣分的有27人，連續兩個月零扣分的有8人，1個月零扣分的有11人。全班總人數為53人，得到獎勵的同學已經達到46人。這就是積極管理：朝向美好，讓每個學生真真切切感受到做好人是值得的，引導學生向上、向善。

在獎勵的同時，我們也明確班級違紀處理標準：以月為單位計算，次月起重新計算。

第一次違紀，紀律部給予提醒，違紀學生自我教育（在紀律部監督下讀班級語錄20遍）。班級語錄共4句，每句20遍，10分鐘可以完成，懲罰非常輕。輕罰，是因為有些同學是無意違紀，對此，我們的態度是寬容和信任，給予機會，體現規則的人文關懷。

第二次違紀，違紀學生自我教育（在紀律部監督下讀語錄100遍）。提高違紀成本，有助于降低違紀愿望。

第三次違紀，學生讀語錄100遍，并完成自我教育表，自我教育表需家長簽名，并與班主任電話或短信溝通，確保家長知道孩子違紀情況。

第四次違紀，違紀學生于兩天內找班主任溝通，可以選擇停學一天或停宿一晚（含晚修），在家長的陪伴下完成自我教育表（家長簽名）。停學或停宿需家長來校接學生，并簽署正式文件;依次類推，多一次違紀，延長一天或一晚。第三次違紀懲罰是在為第四次做準備，第三次違紀的“自我教育表”意味著家長已經知道孩子多次違紀的事實。因此，第四次需要家長協助處理和教育時，家長會比較配合，不會認為老師故意找孩子的麻煩。

回歸初心，規則的價值在于為學生成長保駕護航。獎懲結合，確保班規有效執行的目的，不是為了借班規來懲罰學生，而是為了借助班規的執行，創造更好的環境，促進學生更好成長。

責任編輯? 陳建軍