成為什么樣的自己

沒有班級目標的班級大多是這樣的狀態(tài)：學(xué)生、教師、班級建設(shè)等，一切都以學(xué)習(xí)為中心，仿佛除了學(xué)習(xí)，不知道還可以發(fā)展哪些品質(zhì)。

可是，當我們將時間延伸到10年后，我們希望看到一個什么樣的社會與自己？一個沒有班級目標，班級目標模糊，甚至不知道班級目標為何物的班級，會培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生？這些學(xué)生未來會是什么樣呢？

我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班級的班級目標可以分為兩種類型：老師說和模仿說。“老師說”就是由教師決定班級目標，教師希望學(xué)生成為什么樣的人，學(xué)生就成為什么樣的人。教師的高度決定了學(xué)生成長的高度。“模仿說”是教師借鑒自己主觀認同和喜歡的班級目標，告訴學(xué)生應(yīng)該成為這樣的人。

以上兩種班級目標的主要問題：一是忘記學(xué)生。班級目標是為了滿足學(xué)生的成長需要。要考慮學(xué)生。二是缺失認同。班級目標的制訂過程中，要考慮學(xué)生的認同，制訂過程要有學(xué)生的參與。

反觀一個有班級目標的班級的狀態(tài)，學(xué)生知道自己要做什么，每天參與的活動和所做的事情都符合規(guī)劃和要求;老師知道自己做什么，從宏觀角度思考，從微觀角度實踐，所做的事情能夠給自己的教育工作添加動力;班級知道用合適的目標引導(dǎo)學(xué)生，用合適的規(guī)劃幫助學(xué)生，用具體的活動帶動學(xué)生。這就是有目標的班級的狀態(tài)。

關(guān)于班級目標，我們需要厘清以下3個問題：班級目標包括什么;怎么制訂班級目標;班級目標制訂的流程是什么。這三個問題包含了班級目標的內(nèi)涵和確定過程，它的規(guī)范性將是班級目標能否達成的關(guān)鍵。

所以，班級目標的制訂需要關(guān)注以下5個要素：

1.學(xué)生認同。學(xué)生認同是教育方法、教育策略和教育理念發(fā)揮作用的前提。班級目標更是如此，想要獲得相應(yīng)的效果，就應(yīng)該獲得學(xué)生的認同。獲得學(xué)生認同最合理的方式是學(xué)生制訂。學(xué)生在制訂目標的過程中，認識班級，認識自己，認識未來。學(xué)生認同是實踐的基礎(chǔ)，是班級建設(shè)的前提。

2.源于生活。班級建設(shè)是班級日常生活的重構(gòu)，通過班級建設(shè)，將班級營造成為學(xué)生成長的“場域”。在班級建設(shè)中，班級目標的制訂從班級生活中來，它定位了我們要成為什么樣的自己。它是學(xué)生根據(jù)自己的特點和班級的生活常態(tài)而建構(gòu)的。

源于生活是對班級日常生活的重視，是我們對班級生活的認識。在班級日常生活中，學(xué)生在學(xué)業(yè)上的能力、在人際交往中的傾向和在情感態(tài)度價值觀上的生成都是一個人成長的方向。我們所謂的情商、智商、財商等都將在生活中出現(xiàn)。所以，班級目標的制訂是對班級生活的全方位審視。它的“源于生活”表現(xiàn)為兩個方面：一是源于學(xué)生生活;二是源于對生活的界定和改變。

3.品質(zhì)引領(lǐng)。班級目標是建立在學(xué)生生活基礎(chǔ)上的目標。所以，班級目標的關(guān)鍵就是人的品質(zhì)，即要培養(yǎng)什么樣的人就以什么樣的品質(zhì)作為班級目標的具體表現(xiàn)和實現(xiàn)標準。

品質(zhì)引領(lǐng)最直接的表現(xiàn)是所有的班級活動和班級生活都以培養(yǎng)人的品質(zhì)為方向，在培養(yǎng)品質(zhì)的過程中達成目的。那么，我們需要界定哪些是班級建設(shè)中最需要的品質(zhì)，哪些是學(xué)生成長中最核心的品質(zhì)。在活動中尋找合適的品質(zhì)，作為學(xué)生成長的方向。

4.全面發(fā)展。所有的品質(zhì)之間都相互聯(lián)系，相互影響，相互作用。我們以品質(zhì)作為班級建設(shè)的方向，對其進行整合。

厘清成長方向，明確成長內(nèi)容，是我們對品質(zhì)的綜合認識。全面發(fā)展的內(nèi)涵包括品質(zhì)之間的聯(lián)系，品質(zhì)之間的影響，品質(zhì)之間的結(jié)構(gòu)，品質(zhì)之間的比重等。所以，全面發(fā)展并不是品質(zhì)的簡單綜合，而是品質(zhì)的有機統(tǒng)一。

一般來說，全面發(fā)展是基于人的需要而生成的結(jié)構(gòu)化認識，是一個人各個部分的有機統(tǒng)一。人的成長不是各種品質(zhì)的簡單累加，而是各個方面的有效發(fā)展和延伸。全面發(fā)展是綜合人的成長目標和現(xiàn)狀、人的發(fā)展可能和發(fā)展寬度以及人的不足和發(fā)展高度三個方面，引導(dǎo)一個人走向更好的自己。

5.教師引導(dǎo)。教師引導(dǎo)的意義在于教師站在學(xué)生的角度，能夠看到更大的世界，能夠結(jié)合學(xué)生的特點，看到學(xué)生更好的樣子。

可以從三個角度來認識教師引導(dǎo)的作用：第一，引導(dǎo)學(xué)生解讀目標，將班級目標轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的目標，在活動中成就自己。第二，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，不同的人從不同的角度參與，學(xué)生在活動中認識并解決問題。第三，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，通過教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生在活動中參與體驗，獲得認識，得到提升。

這5個要素融合在班級建設(shè)中，呈現(xiàn)為班級目標。它們之間相輔相成，相互作用，在班級日常生活中成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)方向。

同時，這5個要素之間的作用不僅僅體現(xiàn)在相互影響上，先后邏輯也會影響班級目標的制訂與實施。在實踐中，我們對班級目標的制訂有這樣的流程：源于生活——班級品質(zhì)——學(xué)生認同——教師引導(dǎo)——全面發(fā)展。

第一，所有的班級目標都源于生活，從學(xué)生和班級實際出發(fā)，總結(jié)適合學(xué)生的發(fā)展方向。第二，將班級和個人對于生活的要求總結(jié)為成長的品質(zhì)，這不僅是從具體到抽象的過程，更是方向的清晰。第三，班級品質(zhì)的成就過程需要得到學(xué)生的認同，這是班級目標是否能夠達成的關(guān)鍵。第四，班級品質(zhì)的形成是否合理，是否能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的高度，是否適合，關(guān)鍵在于教師明確的引導(dǎo)。最后，教師和學(xué)生一起，在具體中抽象，在總結(jié)中有效地建構(gòu)人的發(fā)展目標，也就是班級目標。

制訂班級目標，我們需要注意以下3點：

第一，有學(xué)生。從源點來說，班級目標從學(xué)生的生活中來;從過程來說，班級目標需要學(xué)生認同，需要學(xué)生參與;從結(jié)果來說，班級目標不僅是班級的目標，更是學(xué)生的成長目標。所以，班級目標的制訂和實踐的過程，都應(yīng)該以學(xué)生為主體。

第二，有評價。無論是班級目標的制訂還是班級目標的實施，都應(yīng)該有相應(yīng)的評價方式。我們也將在這樣的評價中適當反思、調(diào)整班級目標，讓自己的班級目標變得更合理，更有效。

第三，有行動。班級目標的實現(xiàn)要落到實處。我們需要通過各種活動實現(xiàn)班級目標。這是人的參與和活動的實施，也是班級建設(shè)的升華。

責(zé)任編輯? 何欣容