由“心酸三問” 開始的警醒

余凡秀

猶記得是2002年春天，一名學生在周記中寫道：“老師今天表揚了我，可是我一點兒也不高興，因為她是這樣說的：小羽同學通過努力，由一名過去的差生成為優(yōu)生，真棒！‘過去的差生，老師為什么要提這幾個字呢？老師干嘛當著全班同學的面把我的過去抖出來？‘差生這個叫人羞恥的名詞什么時候才完全不和我連在一起？”

當時，小羽的“心酸三問”震撼了我，也使我想起另一個故事：一名女生愛好集郵，一念之差偷了同桌一枚郵票，從此被同學冠以“小偷”的稱號。她的班主任為了洗去她在同學中的壞名聲，幾次三番地在班上表揚她，稱她為“改過自新”的好學生。可老師越表揚，她的頭就低得越厲害。漸漸地，她的背竟有點駝了。后來，她轉(zhuǎn)學到了很遠的地方。上大學前夕，她給老師寫了一封信，白紙上只有一行字：“您的表揚是我心中最深的痛，我需要的是大家的忘卻。”

這兩件事情讓我警醒。我告誡自己：學生的心靈太稚嫩了，以后一定要注意教育學生的方式。

一是絕不能在公眾場合批評學生。小小年紀的學生也是有自尊的，教師的喝斥，周圍人的議論，都會刺傷他們的自尊，消磨他們上進的志氣。因此我批評學生都是“歸過于私室”。

二是懲罰要人性化。懲罰是教師教育學生不可缺少的一種教育手段，只是很多教師在實施懲罰時，往往是疾言厲色、狂風暴雨式的“大轟炸”。學生上課愛說悄悄話，能不能罰他當眾讀文章？動手打人，能不能罰他做10個俯臥撐（或仰臥起坐）？說臟話，能否罰他自編故事？成績差，能否罰他來當“教師助理”，幫老師批閱作業(yè)……學生雖小，也能領(lǐng)悟。在教師帶著愛心和耐心實施的懲罰面前，相信學生同樣會覺悟，甚至會感恩！

三是慎重對待“反復期”。一些學生染上不良習氣，經(jīng)教師教育有所好轉(zhuǎn)，但難免再犯，于是教師非常生氣，很可能會失望地喊出“你就當一輩子混混”這樣傷人心的話，使學生產(chǎn)生“你說我不行，我就不行”這種自暴自棄的思想，再改就難了。面對學生不良行為的反復，教師正確的態(tài)度是不急躁，不氣餒，更不諷刺挖苦，而應分析情況，找到原因，針對特點，因勢利導，使反復現(xiàn)象盡快消失，讓良好的行為習慣進入到鞏固和穩(wěn)定階段，從而幫助學生走上正確的道路。

四是多種方式喚醒童心。喚醒方式有很多種，如行動喚醒、交流喚醒、活動喚醒、同伴喚醒、禮物喚醒等。爬山時撿的一顆松果、幾片各種形狀的樹葉，一塊獨特形狀的小石頭……都能拉近師生間的心靈距離。

我最成功的一次“書信喚醒”，是給一名做事追求完美的學生的。他對自己要求特別嚴格，不準自己出現(xiàn)一點失誤，是個處處要求完美的孩子。針對他“因為一次作業(yè)得了良而把全部作業(yè)重做一遍”的事，我給他寫了一封信。信里，我肯定了他的自律能力，也說出了自己的擔憂，希望他不要太過追求完美，做一個能跳能笑的快樂的孩子。他來找我，我們談了很多。后來，他仍然那么刻苦，成績?nèi)阅敲磧?yōu)秀，但不再有“誰比我考得高，我就不理他，而且一定要超過他”的想法，與同學的關(guān)系也比原來融洽多了。

警惕師源性心理傷害，我們?nèi)沃囟肋h。

（作者單位：湖北省襄陽市紅光小學）