別讓“語重心長”傷害孩子

馬志國

心理學者，應用心理學研究員，知名心理咨詢師，中國心理學會會員，中國青少年研究會心理健康專委會委員，中國教育家協會理事，國家基礎教育實驗中心心理健康教育研究總課題組專家委員，全國網上家長學校特聘心理健康專家，CCTV等多家電視臺心理節目特邀專家，著有《怎樣做學校心理咨詢》《做一個心理健康的教師》等著作40余部。

經常想起老師那句話

這是一個懂事、聽話、學習也努力的女生，可就是非常自卑。在我的耐心引導下，女孩慢慢訴說了自己的故事。

您看我身材夠高，外貌也可以，家境也比較好，會不會覺得我的自卑是庸人自擾？

可是，很多年來，我都是在自卑中度過的。我的自卑是從小形成的。我爸爸就很自卑，他不善言談，很老實，我覺得自己很像他。我小時候長得很黑、很丑，老實得不得了，經常被人笑話。奶奶討厭女孩，而我又那么笨，不討人喜歡，不會哄人開心，所以，爺爺奶奶根本就沒疼過我。我的童年充滿了苦澀。

上小學了，我學習很努力，成績也很好。那是一段快樂的時光，我好像忘掉了自卑與膽怯。可是走進初中，我感到一切都那么陌生，我的自卑又回來了，而且更嚴重了。我上課回答問題時聲音發顫，雙腿發抖，同學們都笑話我。

課后，老師專門找我談話，語重心長地對我說：“其實，你的學習挺好，就是太自卑，太膽小，這樣會害了你一輩子。”我知道老師為我好。我很想大大方方地站起來，回答問題吐字清晰。可是我什么都做不好，越做不好就越自卑，越自卑就越做不好。我經常為自卑膽小而擔心害怕，經常想起老師那句話：這樣會害了你一輩子……

后來，我復讀一年考入了現在的高中。剛入學不久，班主任很快又發現了我的自卑和膽小，找我談話，告訴我自卑膽小很不好。這讓我立刻響起了初中老師的話。兩位老師的話經常在我耳邊響起，我越想越自卑，越想越膽小……

和女孩談話后，我又與班主任進行了溝通。

班主任告訴我，這個女孩學習成績挺好，就是太膽小，上課發言吞吞吐吐。為此，班主任找她談了這個問題，指出了自卑的危害。女孩知道自卑很不好，表示要改。可是，女孩不但沒有改變，好像更加自卑膽小了。

與教師共同深入探討

女孩的自卑從哪里來？小時候的經歷和家庭環境的影響是一方面，但班主任對她關心的話語，在無意中造成了另一方面的影響。

從案例中我們看到，女孩的老師對學生非常關注，這是多好的老師。然而非常遺憾，正是老師的這種關注，加重了學生的自卑，影響了學生的心理健康。

學生的心理問題或心理障礙，有時是源于教師，源于教師的言行舉止，源于教師對學生不恰當的教育行為。這，就是師源性心理障礙，或者叫做師源性心理問題。

師源性心理障礙的特點有哪些呢？

首先，大多數師源性心理障礙的表現是隱性的，對學生的心理傷害卻是長期的。其次，大部分導致學生產生心理障礙的教師，其主觀愿望是好的，這些所謂的良好愿望導致的不當行為，難以及時糾正，會繼續傷害學生。最后，不管我們怎樣努力，師源性心理障礙也是很難完全消除的，只能盡量減少。

學生的師源性心理障礙，往往源于教師的哪些方面？

一方面，源于教師的職業道德問題。比如，有的教師對學生簡單粗暴、貶損挖苦、辱罵打擊、偏袒冷漠、侵擾傷害、暴力體罰，諸如此類，都會嚴重傷害學生的心靈，造成學生的心理障礙。

一方面，源于教師的心理健康問題。師德有問題的教師到底是少數，用心理學眼光看，不能把學生的師源性心理障礙都歸因于師德問題，更多的是教師的心理問題：或是教師自己的心理有問題，或是教師自己的心理陷入誤區，或是教師因為不懂而不經意，或是教師的好心辦了壞事，等等。教師的一些心理偏見，也會不經意間給學生造成心理傷害。

此外，有些師源性心理障礙雖然表面看來也是源于教師，卻并非教師個人問題，而是整個教育甚至整個社會的問題。

以學生的學習心理障礙為例。很多中小學生都有厭學心理，甚至出現學校恐懼癥。學習成了學生厭惡的活動，學校成了學生害怕的地方，從根本上說不怪學生，這也屬于師源性心理障礙。這樣的師源性心理障礙，就不單是教師個人的問題了，而是整個教育和社會的普遍問題。

現在，我們再來看前面的案例。

這個女孩的自卑心理問題很大程度上屬于師源性心理障礙。

對許多心理特征，我們都應有一個中性的態度。比如，人們普遍認為膽小和內向不好。然而，如果膽小和內向放對了地方，就是人生幸福的支點。但是，由于教師心理上存在認知偏差，就會給學生消極影響，帶來師源性心理障礙。案例中的教師，正是這樣好心辦了壞事。當我們討論師源性心理障礙的時候，不要只想到對自我師德的自責自律，更應該想到對自我心理的自查自助。

還有一個問題需要弄清楚：為什么學生會出現師源性心理障礙？也就是說，為什么教師會對學生的心理健康產生如此大的影響？

這是由師生關系中各自的角色決定的。

任何人際交往都會產生人際影響。任何人際交往都是互動的，任何人際影響都是相互的。但是，在人際關系中，不同的角色有不同的影響力。人際關系中特定角色形成的影響力叫角色影響力。師生也會相互影響。但是，在師生關系中，教師的特定職業決定了教師對學生有特殊的影響力，決定了在師生互動的過程中，學生更多受到教師的影響。

如果再換一種說法，在師生相互影響的心理關系中，教師是心理重心人物。凡是心理關系中的心理重心一方，都處于這樣地位，都必須擔負一定的責任。比如，親子關系中的父母，干群關系中的領導干部，醫患關系中的醫護人員，以及師生關系中的教師，都是這樣。

所以，教師必須擔負起自己的責任。我們怎樣擔負自己的責任，發揮教師角色影響力的積極作用，最大限度地減少師源性心理障礙呢？

一是提高職業道德。我們這里主要是從心理健康角度來討論師源性心理障礙，絕不是排除師德的影響。作為教師，提高自身的職業道德修養，是減少師源性心理障礙的基本條件。

二是增強心理健康意識。首先，我們應對師源性心理障礙這個問題有所認識，意識到教師教育行為對學生心理健康的影響，對此，高度重視，時刻警醒。其次，我們應盡力充實自己的心理健康知識，意識到教師的教育行為在無意間會對學生產生的心理影響。最后，我們應努力提高自己的心理健康水平，做一個心理健康的教師。

三是強化自律意識。在日常師生互動過程中，我們要謹言慎行，自控自律，不給學生帶來消極的心理影響。

也許，師源性心理障礙不可能完全消除，但是，通過自身努力盡力減少師源性心理障礙，我們就可以問心無愧了。