“告密”風波

張洪波

“張老師，聽說你前幾天批評了一個聽話的學生，卻讓調皮搗蛋的‘肇事者逍遙法外了？這事情有學生反映到校長室了，你能解釋一下嗎？”周五上午大課間，在年級組班主任常規例會即將結束時，年級組長發問。

“我原準備在下午的班會課上進一步處理這件事情，現在既然有學生反映到校長室了，那我就先在這里解釋一下吧。”我環顧四周，道出了事情原委：

周二早上，班上一個走讀的孩子帶來了一個裝滿各色彩紙的氣球，小峰將氣球放在了教室門的上方。“淘氣大王”小磊吃完早餐慢悠悠地往教室走，剛走到教室門口，預先藏在門后的小峰用大頭針刺破了氣球，頓時，彩紙四散，小磊變成了一只五彩繽紛的“落湯雞”，教室響起了幸災樂禍的笑聲。一向喜歡捉弄人的小磊，在嘗到被捉弄的滋味后，只是尷尬地笑了笑，就轉身走向了衛生間。

上午第一節是我的語文課，我感覺到課堂氣氛異常活躍，這讓我很意外，但也沒多想，還是照常上課。

上午課間操時間，鑫找到我，將這起惡作劇一五一十地告訴我。鑫離開后，我沉思了很久。深思熟慮后，我在午休時間找到鑫，對他進行了口頭批評。

“張老師，你為何批評一個主動站在你一邊的學生呢？我在班上還刻意‘安插了兩個‘眼線，以了解班級情況呢！”一位入職不到一年，首次擔任班主任的年輕老師問道。

我回答：“告訴和告密是有本質區別的。告密是給人制造麻煩，而告訴是不讓他人有麻煩。比如，當班里有不安因素或隱患時，我也希望有人來告訴我，因為這是為了集體好。但是，如果不是什么大錯誤，最好不要‘出賣他人。小峰的行為無傷大雅，鑫不必向我打小報告。”

“這是為什么呀？”那位年輕班主任可能感覺我的話有幾分道理，但又不是很理解。

“我這樣做，實際上是為了培養學生獨立解決問題的能力。試想，如果學生一遇到問題就找老師，依賴老師，不就失去了獨立化解矛盾的機會了嗎？”我說。

“張老師不讓學生互相‘出賣，是為了培養學生獨立解決問題的能力呀！”

“對，是這樣的！讓學生學會獨立解決問題，也是一個鍛煉的過程。小磊經常捉弄別人，這次嘗到了被捉弄的滋味，受到了教訓，也就會懂得尊重別人的重要性。很多時候，學生之間的惡作劇，甚至小摩擦，不是那么緊要，如追逐打鬧、推推碰碰，或許是性格使然，或許是一時之氣，只要沒有違反學校紀律，不涉及道德品質問題，就不必太在意。如果只是因為有人‘告密，老師就小題大做，追究責任，那還能是教育嗎？”

“是啊，這也不準，那也不準，干什么都中規中矩的話，學生一個個都變成了籠子里的‘乖乖鳥，就沒有什么快樂而言了，這不是我們教育的目的。”王組長聽完我的解釋后，有感而發。

“原來你是為了培養學生解決問題的能力和保持集體的和諧。很抱歉，是我小題大做了！我會向校長解釋清楚。”王組長誠懇地向我致歉。

下午，我在班會課上再次對批評“告密者”事件向全班同學做出了解釋。因為我堅信，學生在成長的過程中，偶爾出現的惡作劇、小摩擦并不那么緊要，正如自然萬物生長一樣，只有經歷過風雨的洗禮，才能茁壯生長。學生只有在自主解決問題的過程中才能學會與人相處的藝術。

（作者單位：湖北省棗陽市新市鎮中心學校）

責任編輯? 何欣容