無痕盛開班風自來

李愛群

做班主任多年，學校、家長常常為我帶的班級點贊。我帶的班級，最后都會形成這樣的班風：學生孝敬感恩引人注目，班級環境全校一流。

“李老師，很少看見你苦口婆心地教育學生，甚至沒有見你發過脾氣，可為什么你每接手一個班，班風就立馬有了顯著改變呢？”同事們常常這樣問我。

其實，我也不知道該如何回答。我確實沒有嘮嘮叨叨地講大道理，更沒有隔三岔五地拍打著講臺，聲嘶力竭地整頓班風，帶有“李氏風格”的班級文化似乎真是“忽如一夜春風來”。

教育的另一個名字叫影響

那天，語文老師拿著一篇學生作文找到我，那神情像哥倫布發現了新大陸似的。她神秘一笑：“我終于找到你的治班秘籍了！”說著，便把手中的作文本塞給了我。

“李老師常對我們說，做人就要少說多做。他就是這樣一個人。我們常常看見他默默地彎腰拾起地上的紙片。記得班級第一次大掃除，李老師竟對全班宣布：我也是班級的一員，所以今天所有同學休息，班級衛生由我一個人做。第二天到教室，我們都被震住了。只見教室窗明幾凈，地面一塵不染，桌椅整整齊齊。從此，我們明白了這就是做衛生的標準。那天，我們還發現了一個秘密：張貼在教室里的衛生值日表上竟然也有李老師的名字。原來，李老師主動要求勞動委員給他也安排了一項任務。他說，他是這個家庭的一員，理應承擔一份責任……”

讀完這篇作文，我笑了，真是“無心插柳柳成蔭”。我是個愛整潔的人，因擔心學生做不好衛生，便長年堅持與同學們一起掃地。哪想到我竟無意引領了一個“雅致清新”的班風。

有人說，教育的另一個名字叫影響，故而有“學高為師，身正為范”一說。是的，學生皆有“向師性”。教師是個什么樣的人，長久下去，他所帶的班級便會呈現怎樣的班風。從這個角度講，教師不是要管住學生，而是要管住自己。班主任是與學生交往最多的人。與學生相處久了，就會發現他們似乎就是自己的投射與翻版，一個個都“像極了自己”。在我們班，總會有人拾起教室地面上的垃圾，就連沖洗拖把，學生也學我的樣子，從不嫌拖把臟，用雙手把它擰干。

師者范也，育人于無痕

“李老師，清潔衛生您可以以身示范，但孩子們的感恩之心您又是如何培養的？難道這也可以示范？”語文老師還在對我的“治班秘籍”刨根問底。她還告訴我，剛才的語文課上，她因感冒咳嗽了幾聲，下課便有好多學生圍著她噓寒問暖，班長還買了板藍根沖劑放在了她的辦公桌上。

語文老師這一問，還真勾起了我的回憶。的確，我還曾當場“示范”過如何感恩父母。

那是幾年前的一天，我正在上課。忽然，悅耳的手機鈴聲在教室里響起。我正講課投入，起初還以為是哪名同學將手機帶進了課堂。我瞪著眼嚴肅地問：“誰帶了手機？”同學們先是哄堂大笑，繼而不約而同地說：“您的手機。”我慌了，忙一摸口袋，臉立即漲得通紅。我沒有帶手機進課堂的習慣，但那天上課前接了一個電話，不覺間便將手機放口袋里了。鈴聲還在高亢地響著，我正準備掛斷，卻又瞥見那是我母親的來電。年邁的母親沒有多少文化，我給她買了一部手機，但她不會使用。今天忽然來電，會不會有什么急事？這樣一想，我忙對同學們說了聲“對不起”，然后走到教室門外接通了電話。

電話那頭是母親激動的聲音。她說明天就是我36歲生日，要我好好休息一天，去買套好點的衣服，在家做點好吃的。她還再三叮囑我要注意身體，說我這么年輕，頭上就有了白發……聽著母親的嘮叨，我竟然淚流滿面。我對母親說話，可她總說聽不見。是的，母親耳朵早已不好使了。我哽咽著，最后竟旁若無人地用方言大聲說：“媽！您不要擔心我，您的健康就是我最大的心愿。我給您寄點錢，您想吃啥就去買……”

接完電話，我才猛然意識到還在上課。教師上課接打電話是嚴重違紀。我忙抹了抹紅紅的眼睛，走進教室，誠懇地彎下腰，對同學們說：“對不起！”

教室里頓時鴉雀無聲，繼而響起雷鳴般的掌聲。原來，同學們都聽到了我與母親的通話。

那天晚上，我接到好多家長的來電和短信。他們說孩子第一次主動打電話問候他們……

是的，治班有道。我的“道”就是這種靜悄悄的教育方式——不用長篇大論，不必嘮嘮叨叨，更不用大動肝火，于無痕中真真切切地扣動了學生內心的那根弦。教育的力量不正是體現在孩子內心深處的觸動嗎？能讓孩子觸動之后有所改變的教育，才是成功的教育。

讓教育悄悄發生

對于教育學生，我一直給自己立下了“兩不”規定：面對違紀犯錯的學生一定不生氣，一定不過多說教。我總是換個角度想出路，力求“隨風潛入夜，潤物細無聲”，以最小的成本換來最大的“效益”。

自習課上，我巡查班級紀律，發現王強和李夢又在傳紙條。也許是孩子們覺得用紙條相傳的方式來表達內心更神秘，教過那么多學生，竟發現他們都愛上課傳紙條。如果說異性之間“紙條傳情”尚可理解，但王強和李夢都是人高馬大的男生，況且他們的座位相隔不遠，何必還要“紙條會話”？說他們是因為擔心自習課講話影響他人吧，他倆又一邊傳紙條一邊嘀嘀咕咕。仔細一看，我才發現他們的表情不大對勁。只見他們都緊繃著臉，一副怒氣沖沖的樣子，那扔紙條的樣子就像是要把對方砸死似的。突然，王強大聲冒出一句臟話，我再也忍不住了。我徑直從教室后門闖入，一把就抓住了他們的多張紙條。我一看紙條上的內容，內心的怒火剎那間直沖腦門：紙條上全是不堪入目的臟話。

“不生氣，不講大道理。”我暗暗提醒自己。“要想談話，先請坐下！”我腦海里閃現出曾經讀過的一句話，隨即靈光一現，想到了一個有趣的“制服”他們的法子。我先搬來兩個凳子，請他們在我身邊坐下，然后微笑著說：“既然你們兩個喜歡用傳紙條的方式戰斗，那咱們就繼續把紙條傳到底。”說完，我將一些空白紙條分發給他們。然后我又說：“不過，這回紙條上的內容要健康，不能出現罵人的話。而且請你們先寫出對方一個優點傳過去，對方再寫一個優點傳回來。王強，你先來。”王強先是驚訝地望著我，不好意思動筆。在我的再三催促下，他動筆寫下了：“你很講義氣，有好吃的總是拿出來和我們分享。”寫完便傳給了對面的李夢。不一會兒，李夢的紙條也傳過來了，只見上面寫著：“其實你為人也不錯，對班級熱心，助人為樂。”我滿意地笑了，也放心了，再也不看紙條上的內容，只是坐在一旁督促他們繼續傳下去。

果然，傳了十幾個回合，他們幾乎同時站起來對我說：“老師，我們錯了。我們正式和解！”這時我才趁熱打鐵，問清他們產生矛盾的來龍去脈。我沒有過多追問，他們卻將細節一一交代。更讓我驚喜的是，從他們的對話中，我看得出彼此都在將責任扛在自己肩上。此時無聲勝有聲。我只是笑呵呵地看著他們握手，并提出希望：愿他們成為最好的朋友，成為學習上的競爭對手。

這是我探索出的另一種有趣的“無痕教育”之術，美其名曰：巧給尊嚴。數年來，我還探索過“借力揚威”“沉默是金”“側面警戒”“活動體驗”等招術。可謂招招有趣，招招無痕。

知其然更要知其所以然。我在教育學、心理學中找到了“無痕教育”的理論基礎。心理學研究表明，人都有學習的天性，但又有不太愿意整天被人教育的天性。故而學生都討厭嘮叨，反感啰唆。事實上，只要小學念完，諸如“學習要努力”“要養成講衛生的習慣”“不能打架罵人”等人生的“大道理”，幾乎所有孩子都已知曉。過多的說教只停留在知的層面，并沒有觸動情感，磨練意志，最終改變行為。所以對于犯錯的學生，如果我們不厭其煩地灌輸空洞的大道理，不僅難以讓學生從內心接受，而且受逆反心理影響，反而會適得其反。再讀蘇霍姆林斯基的教育經典，才驚訝地發現，這位老前輩早已論述過“無痕教育”，而且一直踐行著這種“無聲勝有聲”的教育方式。他說“教育的意圖越隱蔽，越能被受教育者所接受”。也就是說，在教育學生的時候，最好把你的意圖與目的隱藏起來，然后通過活動、示范等形式促使學生內心覺醒與感悟，從而讓學生在不知不覺中接受了教育，凈化了心靈，改正了錯誤。

我喜歡這種靜悄悄的教育——教育成本最低，教育效果卻出奇好。更重要的是，我快樂，學生也感受到了老師的滿滿愛心。你聽，當年陶行知先生譜寫的《教師歌》，似乎就在提醒我們：“來！來！來！來到小孩子的隊伍里，發現你的小孩。你不能教導小孩，除非是發現了你的小孩。來！來！來！來到小孩子的隊伍里，了解你的小孩。你不能教導小孩，除非是了解了你的小孩……”

聽完我的講述，語文老師瞪大了眼睛，一副恍然大悟的神情。忽然，語文老師才情大發，脫口說出了一句：“花若盛開，蝴蝶自來。”

妙！我靈機一動，改為“無痕盛開，班風自來”。我們都笑了。這就是我的“治班秘籍”。

（作者單位：湖北省宜昌市龍盤湖國際學校初中部）

責任編輯? 陳建軍