從權威型教師向合作型教師轉變

魯鈺

不要讓不良情緒變成魔鬼——班主任情緒控制的困擾

（一）班主任的“咆哮”日常

“我說的話你聽到沒有？”

“為什么這么簡單的事情都做不好呢？”

“你們知不知道自己錯在哪里了？”

......

日常教學中，我們經常聽到上面的話，充斥著火藥味和無奈。

作為一名班主任，在與學生的相處過程中總會有這樣的困擾：有些問題，已經指正和批評無數次了，他還在錯。你已經被氣得火冒三丈，無力吐槽了，可是孩子們仍然屢教不改，甚至與你的想法背道而馳。

在教育學生的過程中，我們為此上火、生氣，在怒吼之下，你會發現你只是用你的威懾力鎮壓了他們，或許他們暫時能做好，但沒過多久又會“死灰復燃”。

（二）不良情緒——權威基礎上衍生的魔鬼

班主任作為一個真實的人，在教學、班級管理中，有滿足自己需求、實現自定教育目標的權利，他們希望學生學有所成，養成良好的學習習慣，營造良好的班風。但有時會與學生在學習、成長過程中的自身需求產生沖突。這些沖突往往會使班主任情緒爆發，班主任試圖通過吼罵、激烈的指責和批評來發泄自己的情緒，告誡學生改變當前的行為。班主任這種情緒上的激烈表現實際上就是運用權威讓學生屈服，迫使學生改變當前的行為，按照自己的意愿行事。班主任使用權威影響孩子，會削弱對孩子的下面影響，給孩子帶來負面影響。一方面，學生可能因遭受權威壓制而反抗或報復;另一方面，學生迫于權威，從而屈服、順從，害怕嘗試新鮮事物，遇事沒有主見，逃避等。

因此，班主任應該如何控制自己的情緒，如何與學生有效溝通，如何合理運用權威，已經成為眾多班主任面臨的問題。

把問題的解決權還給孩子——變教師權威為合作引導

（一）師生之間的“非輸即贏”

一次偶然的機會，我讀了戈登博士的《P.E.T父母效能訓練》一書。在這本書里，戈登提到，解決親子沖突并非非輸即贏，還存在“沒有輸家”的第三種解決方法。第三種方法是不凌駕在權威之上，父母不會用權威威脅孩子，孩子也不會因反抗權威而變得肆無忌憚。在第三種方法中，孩子是一個獨立的人，他被當作成人對待，參與沖突解決方案的制訂。

由此，我聯想到我和學生的相處，不也和父母與孩子的相處有相似之處嗎？學生不做作業，老師發脾氣、焦躁;學生清潔衛生做不好，老師嘮叨不斷……面對我和學生之間的矛盾，我運用權威震懾學生，讓學生能按照自己的意愿完成既定任務，滿足自身需求，而學生對待老師這種強加的威懾力也并不會長期屈從，本質上而言，這種教師和學生之間的沖突已經走進“非輸即贏”的惡性循環。

（二）我的管理實踐——將問題的解決權還給學生

學生和老師如何改變這種“非輸即贏”的局面呢？按照戈登博士提出的“沒有輸家”的第三法，教師要控制自己的情緒，向學生表達自己的感受、想法和需求，并且積極傾聽學生的想法和需求，在雙方情緒相對平緩的時候找出備選方法，并進行評估，最后確定最可行的方案，并進行追蹤反饋。在這個過程中，學生作為獨立平等的個人參與到問題的解決之中，他們有著更強的執行意愿和主人翁意識。

一天中午，輪到我看飯，我早早進班等候大家抬桶上來。可是左等右等，幾個桶一直沒有抬齊，眼看10分鐘過去了，這個時候我發現一個奇怪的現象：應該去抬飯的同學居然已經整齊地在桌前排隊等待吃飯了，而剩下的那一桶菜沒有人抬了。這個現象并非第一次出現，已經有老師向我反映了幾次。

看到這一幕，我早已火冒三丈，試圖把班里的孩子訓斥一頓，讓他們長長記性。但這一次我壓住了心里的氣憤，表達了自己的需求：“同學們，今天的飯菜又沒有抬齊，是嗎？這讓我感到很困惑，也很郁悶，為什么我們到五年級了，在抬飯這件事上還問題頻現呢？我只是希望大家能在午飯前做好吃飯的準備。”抬飯的同學紛紛表示自己都抬了飯，還很詳細地告訴我他們分別抬了什么，大家都表示自己已經完成了任務。

我把問題拋給學生：“當初在決定抬飯的時候，大家都同意采取小組輪流抬的方式，可是一個組每個人都抬了飯，為什么飯還沒有抬齊呢？”“一個組只有6個人，兩人抬一桶，怎樣才能把4桶飯菜抬上來呢？老師很困惑，需要你們的幫助，我們一起想想該怎么解決這個問題。”話音剛落，同學們議論紛紛，并很快找到了問題的根源：正是因為每個人沒有責任意識和團隊合作的意識，只做自己分內的事，所以才會導致這樣的結果。針對這個結論，不少同學提出了解決方案，并最終決定由小組長起領頭作用，根據本組男女生情況提前做好分配工作。

我召集各組的小組長，根據同學們共同確定的方案，說明了抬飯的人員安排。在各小組長的安排、分配下，抬飯問題徹底解決了。在共同確立的方案規則的約束下，同學們積極參與的意識也逐步加強。

其間，我不斷強化這種合作意識，讓合作成為一種習慣，滲透到他們生活、學習的方方面面。

化情緒為溝通——化權威為合作

“孩子，這沒什么大不了。”學生是獨特的人，他們眼中的世界和大人眼中的世界是不一樣的。因為是發展中的人，各方面都不成熟，所以往往會出現好心辦壞事、明知故犯的現象。當這樣的現象發生時，教師要學會合理控制自己的情緒，化情緒為溝通，化權威為合作。積極表達訴求，師生共商決策，從權威型教師向合作型教師轉變，做他們的合伙人。

（作者單位：湖北省武漢市魯巷實驗小學建和分校）