德育中的變與不變

王一凡

作為德育工作者，我們在德育場域進行著不同的變革，我們想通過變革創新中小學德育途徑，讓立德樹人更有實效，這當然是無可厚非的。

然而，在當下德育變革語境中，不同的德育變革話語與行為林林總總，頗感亂花漸已迷人眼：紛繁蕪雜的德育理念，追新求異的德育實踐，他無我有的德育“創意”，獨樹一幟的德育“特色”，甚或跟風式的復制，集團化的推進，等等，讓人應接不暇。

這彰顯了德育工作者變革的積極性及對變革的期許，更潛隱著變革者對德育變革吹糠見米式的期待。每睹于此，筆者在感佩變革者的激情與變革者的活力同時，更多憂慮，覺得每一個德育變革者，尤其是掌握變革話語權的德育工作者應該深刻思考這幾個問題：

其一，為誰而變革？我們變革的出發點和價值追求是什么？無疑，受教育者——學生，是我們變革的終極觀照對象。但反觀現實中的德育變革，有多少是為了學生的需要而進行的？或許我們最初的變革目標與價值追求是以學生為中心的，但是在實踐中，我們常常偏離變革初衷，甚至為了迎合管理者而南轅北轍。若是前者，我們則需要加強自我反省與風險管控意識，若是后者，則要警醒與摒棄。事實上，功利化的德育變革并不鮮見。我們或許能寬容為學生道德需要而變革失敗，但我們不能接受一個德育偽變革者。

其二，變革什么？我們是被環境裹挾而被動變革，還是主動重構、突破？從哪些方面變革？這是每一位變革者首先應該思考的問題。無論是班主任從班級建設角度出發，還是學校管理者從學校德育工作層面考慮，抑或區域德育工作者從區域德育發展的高度裁量，變革者都應對變革目的有清晰的定位，而不是盲從，也不是腳踩西瓜皮式的隨性而為，這是變革的邏輯起點。我們既不能囿于歷史產生路徑依賴，也不能盲從現實而割裂好的德育傳統。在立德樹人的背景下，新課改不斷深入推進，德育的目標、內容、途徑、環境、資源、評價等都需要變革，尤其是在后喻時代，利用信息技術促進德育變革更是大勢所趨。

其三，變中求不變。最近，在對武漢市40年德育變革的歷史追溯中，筆者再次感受到，在德育變革的歷史脈絡中始終有我們恪守不變的東西。比如我們對德育本真的追求，我們對教育規律及學生道德教育規律的堅持，我們在德育實踐中對德育陣地常態化、低重心的一以貫之的執著等，這種持久恒定不是畫地為牢，也不是固步自封，而是久久為功。

現實中，我們切不可在變革的浪潮中迷失自我，也不可在變革中失去了話語權，更不可在變革中失去定力，對學生的道德需要的觀照與敬畏才是德育變革的價值起點。

德育需要變革，德育工作者也需要變革，但無論是德育還是德育工作者，都有恪守不變的東西，因為有時候堅持就是最好的創新。