元認知策略在商務閱讀中的導入

錢堃

【摘 要】商務英語閱讀內容涵蓋內容較為豐富，課程教學要求學生掌握語言知識，并具備一定的職業基礎，元認知策略的應用可以有效提高商務英語閱讀質量。本文首先就元認知策略概念及商務英語閱讀進行相關論述，其次就以元認知為策略的商務英語學習活動加以闡述，最后就商務英語閱讀教學中元認知策略的導入方法進行探討。

【關鍵詞】元認知策略；商務閱讀；團隊建設

隨著我國的國際交流頻繁，商務活動頻次不斷增加，商務英語所涵蓋的范圍及英語愈發廣泛，對于學生商務英語能力的培養也愈發受到重視，其中商務英語閱讀是商務英語的重要組成部分，涵蓋商務領域及學生專業的各種專業術語及半專業術語，難度較高，需要學生具備科學的學習與認知能力。

一、元認知與商務英語閱讀的相關論述

（一）元認知概念

元認知的概念，最早產生于20世紀70年代，是美國心理學家John H.Flavell提出的概念，即對于認知的認知，是指學生在實際學習時，不僅在開展認知活動，同時也能夠根據自身學習進程監控并調節自身的認知活動，以實現對于相關知識的感知、記憶與再認知。元認知策略充分結合學習者的實際需求，是指學習者在學習過程中掌握學習知識、實現自我調控并自我消化的學習策略。元認知策略的制定，涵蓋學習計劃策略、監控策略與評價策略等。元認知策略的應用，可以起到更好的教學效果，促進教學目標的達成，深化學生對于相關學科知識的認識與理解，從而提升學生的學習水平。學生可通過對元認知策略的學習與認識，掌握良好的學習方法，并在實際的學習中，將元認知策略付諸于學習實踐，使元認知策略成為一種高等執行能力，為相關學科學習的順利進行提供保證。

（二）商務英語閱讀

商務英語閱讀教學，包含專業英語知識及職業英語知識，需要根據學生的具體專業及其職業知識與英語能力，培養學生的商務英語水平與英語閱讀技巧，包括學生在職業實踐中對外交流能力、具體商務工作、會議籌劃及商務合同等多種內容。商務英語閱讀的教學，應幫助學生更好地累積并掌握商務英語語言知識，通過商務英語閱讀以提升學生對于職業知識及商務英語知識的掌握能力。商務英語閱讀教學的核心目的在于，通過英語閱讀訓練，幫助學生累積語言知識，形成文化沉淀，對學生的商務英語知識素養加以拓展，從而提升學生的英語閱讀水平。對于學生而言，商務英語是其所必須掌握的基本技能。在對學生進行商務英語閱讀能力培養時，應著重培養學生的跨文化意識，確保學生可以通過商務英語閱讀學習，將英語知識內化為自己的能力，以實現高效學習，幫助學生更好地及掌握商務英語知識，形成英語閱讀習慣與英語思維框架。

二、以元認知為策略的商務英語學習

（一）基于元認知策略形成良好學習模式

元認知策略，具備高執行性優勢，學生在掌握元認知策略的同時，可以在具體學習過程中，對學習策略及學習過程進行靈活調整與優化控制。商務英語閱讀學習過程中，學生可通過元認知策略以實現自己學習動機的實時調整，以有效提高學生的商務英語閱讀能力，累積深厚的商務英語基礎。商務英語閱讀學習過程中，學生應始終秉承求學好勝的學習意愿，能夠在實際學習過程中始終汲取理論知識，并能夠將自己所學付諸實踐。以元認知為基礎實現商務英語閱讀能力的養成，還需要經過反復、大量的口語實踐練習，能夠在反復交流中對自身商務英語知識體系加以完善。

（二）利用元認知策略掌握輔助學習手段

學生在進行商務英語閱讀學習時，元認知策略的應用可通過有效補償，以彌補學生商務英語口語能力不足的缺陷，學生可借由良好的商務英語閱讀能力，在不認識單詞的情況下，依舊可以完成英語閱讀材料的閱讀，聯系上下文掌握文章內容及詞匯的具體內涵。元認知策略的應用可以實現對于學習進程的有效補償，從而實現對于商務知識更好地了解與掌握，強化學生對于閱讀詞匯或英語短語的理解能力，實現對于英語閱讀材料的深化理解。商務英語閱讀學習活動的開展，可通過補償策略以使學生產生相應的成就感，提升學生學習的主動性與積極性，不斷進行英語閱讀知識的認知與在任職，形成積極向上的學習態度。

（三）通過情感調整形成積極的學習意愿

在實際學習過程中，往往容易受到外界因素的干擾與影響，導致難以全身心地投入到實際學習過程中。針對這種問題，可通過元認知策略中的情感策略，幫助學生更好地投入于學習活動，對各種影響因素加以克服，從而始終保持良好學習情緒。元認知策略中的情感策略，包括自我獎賞與自我懲罰，當學生獲得滿意的學習效果時，可對自己進行適當鼓勵；當學生對學習效果不甚滿意時，在可對自己進行適當懲罰。通過自我正向與負向激勵，學生可以確保自己在遇到學習瓶頸時，通過各種方式實現自我情緒調節，以保證學習的高效性與優質性，促進自身學習能力及學習效果的提升[1]。

（四）通過社交溝通打造良好的學習氛圍

學生在商務英語閱讀學習過程中，可通過建立良好的社交溝通網絡，營建良好的學習氛圍及學習環境，給學生提供直接交流環境與交流空間，深化商務英語閱讀學習，有效提高學生的商務英語閱讀能力。對于語言學習而言，有一個良好的語言應用環境，給學生提供相應的語言應用條件，是提高其語言能力的基本途徑，也可以通過商務英語素養的提升，強化對于商務英語知識的理解，深化學生的商務英語閱讀深度，拓展學生的商務英語閱讀廣度，從而奠定學生的語言文化基礎。為此，可通過學生學習小組共同開展商務英語閱讀學習。

三、元認知策略在商務閱讀中的導入

（一）前期準備階段的導入工作

商務英語閱讀課程教學的準備階段，教師就需要強化學生元認知意識的培養，從而使學生能夠從整體層面上掌握元認知策略的概念及方法，以便于更好地將元認知能力應用于實際的商務英語閱讀課程中。商務英語閱讀教學內容包含多種職業性單詞及專業詞匯等，商務英語閱讀活動的開展，需要將商務語言、海量信息、語法結構與邏輯關系進行緊密結合，對于學生的語言分析基礎能力有一定要求。在商務英語閱讀情境中，元認知策略的應用可將學生更好地納入到教學情境中，優化教學情境以提高教學水平。元認知策略可與多種教學策略相互結合，幫助學生更好地制定商務英語學習計劃，提高學生的學習效率與學習質量，幫助學生掌握元認知策略，并在實際的商務英語閱讀學習中更好地掌握學習時機，通過對于元認知策略的熟練運用，更好地掌握商務英語閱讀技巧[2]。

在教學的準備階段，教師應要求學生根據商務英語閱讀教學的具體任務及教學目標，制定商務英語閱讀計劃，要求學生按照具體的閱讀計劃開展并執行教學活動。教師可要求學生每星期上交商務英語閱讀任務表，并對任務的完成情況進行回報。任務表的具體內容包含閱讀材料、文章標題、閱讀目標、閱讀目的等多方面內容，對學生的任務完成情況進行抽查，未完成的學生則需接受一定懲罰措施。

（二）教學認知階段的導入工作

在教學認知環節，教師需要做好對學生的引導與指導工作。教師對于教學內容與教學知識的理解與加工能力，會對商務英語教學效果產生直接影響。教師在實際授課時，需充分考量學生的學習興趣及學習意愿，結合實際的教學主題，對學生進行積極引導與鼓勵，提升學生的學習的主動性與積極性。在前期階段，教師可以給學生提前了解學習任務，向學生分享教學課件，學生在提前了解教學任務的情況下，可以根據學習小組進行前期學習，完成學習任務。

教師可采用多元化教學方法，注重對于學生的審視與觀察，根據學生在小組學習中的具體表現，在學生完成匯總報告之后，教師則根據學生的具體表現與實際情況，進行針對性的評價與講解，從而深化學生對于學習內容的理解。在完成本節課程教學之后，教師還可向學生布置下節課程的學習任務，向學生簡要介紹教學內容，由學生進行學習資料的收集與整理，做好監控工作。在這一過程中，教師與學生之間應做好相互配合，共同開展商務英語閱讀教學活動，從而深化學生對于商務英語閱讀材料的理解能力。在實際的商務英語閱讀教學中，教師應從課程教學的各個階段入手，采用元認知教學策略開展閱讀教學活動，確保元認知策略貫穿于每個教學環節，起到事半功倍的教學效果。

（三）商務英語閱讀的團隊建設

商務英語閱讀課程教學活動的開展，應以行動研究為基礎，進行教學策略優化的探索，確定提高學生商務英語學習質量的策略。在商務英語閱讀教學活動中，應基于實踐學習，及時發現問題并不斷改正，這是一個不斷上升的過程。在實際團隊行動中，教師需對學生進行優化指導，幫助學生掌握閱讀技巧與閱讀方法，從而更好地提高學生的閱讀能力及閱讀效率，通過不斷的閱讀訓練，提高學生的語感，從而逐步提升閱讀效率。教師在增強學生語感時，需不斷提高學生對于語言的綜合運用能力，采用教學多種實踐活動，給學生以良好的閱讀實踐條件，比如在課堂教學中進行場景模擬、組織學生共同開展團隊交流、以兩個團隊模擬商務合同等。在實踐活動中，教師需對學生的缺陷與不足加以明確，在實際的教學活動中加以優化與彌補，從而訓練學生開展集體閱讀及團隊交往活動，實現學生商務英語閱讀能力的優化，提高學生的英語商務閱讀交流技巧。教師可以為學生提供思維碰撞的條件，比如確定辯論主題，組織團隊雙方開展辯論活動等[3]。

四、結語

采用元認知策略對學生進行商務英語閱讀能力的培養過程中，應以教學系統為認知對象，對學生進行培養，提升學生對于認知策略的掌握能力，同時形成良好的教學情境辨識力，幫助學生形成良好的學習思維。為此，教師需首先幫助學生掌握元認知策略，進而在前期準備、教學認知等環節采取有效的教學策略，組織學生開展團隊活動以開展交流活動。

【參考文獻】

[1]邵常春.基于行動研究的商務英語閱讀學習團隊建設——以元認知策略為視角[J].英語廣場，2017（01）：118-119.

[2]李歌.商務英語閱讀教學中元認知策略的滲入[J].湖北函授大學學報，2016，29（07）：161+194.

[3]莫麗玉.淺論英語閱讀中元認知策略應用能力的培養[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013，29（12）：54-55.