淺談民辦學校的文化建設

楊玲

【摘 要】學校文化建設的核心和關鍵是學校共同價值觀的培植。學校共同價值觀在學校文化諸要素中處于統領和支配的地位，其與學校文化其他要素之間是一種決定與被決定、作用與反作用的關系。

【關鍵詞】民辦學校；文化建設；共同價值觀；文化社團；文化活動

有位教育家曾經說過：學校文化是學校發展哲學意義上的追求，是對教育本質和學校活力更高層次的探究和激活。學校文化是指一所學校經過較長辦學實踐形成的、被師生員工普遍認同和遵守的共同精神價值觀理念、行為規范、行事作風、教育教學活動以及相關物質、符號的總和。它反映了一所學校的辦學理念和主流價值觀，是學校的精神靈魂，是學校的核心競爭力之一。成熟優秀的學校文化是現代成功學校的重要標志，也是引領學校朝著健康的方向發展并最終成為現代化名校的重要力量。

一、民辦學校更要重視學校文化建設

學校文化建設對現代學校發展的重要意義，早已被絕大多數學校認識和重視，而對于民辦學校來說，重視學校文化建設，努力培植自己的學校文化，有著比公立學校更為迫切的現實需要和更為重要的意義。這是因為：

第一，加強學校文化建設，是民辦學校主動提升自身競爭力，以更好應對和適應教育市場競爭的需要。我國民辦教育自誕生之日起，就始終面對著激烈的教育市場的競爭，這種競爭不僅存在于民辦學校之間，也同樣存在于民辦學校與公立學校之間，甚至存在于國內民辦學校與國外教育機構之間。要想在激烈的教育市場競爭中應付自如，不僅很好地生存，而且不斷獲得發展，民辦學校就必須不斷的提升自身素質，努力提高自身的競爭力。而民辦學校的競爭力，雖然表面上看來，往往體現為學校的經濟實力、辦學條件、師資力量、教育教學成績、學生生活服務水平及管理水平等，但這些都不是學校最為核心的競爭力！如前所述，學校文化才是民辦學校最為核心的競爭力。

第二，第二，加強學校文化建設，也是民辦學校完成由規模效應向品牌效應轉變，步入理性、健康的內涵式發展之路，從而實現自我發展的要求。我國民辦教育自上世紀80年代中期復興以來，已經過了二十多年的發展歷史了，社會及家長對民辦教育的認識越來越為理性和客觀，政府對民辦教育的管理也日趨規范和嚴格，特別是民辦學校的舉辦者和和管理者辦學思想也日趨成熟和科學，我國民辦學校已度過了依靠鋪天蓋地的廣告宣傳、漂亮優美的校園環境、先進的辦學條件甚至違背規律的教育承諾來招攬學生的時期，如今的民辦學校已進入了一個由規模效應向品牌效應轉變的時期，學校必須步入一個理性健康的內涵式發展之路，才能真正地提升自身質素，也才能更好地向前發展。而學校文化建設正是民辦學校實現內涵式發展的唯一渠道，成熟的學校文化也是民辦學校實現內涵式發展的最重要的標志之一。

第三，我國民辦學校自身發展過程中成功的經驗和失敗的教訓，也反映了民辦學校加強學校文化建設的重要性。雖然僅有20來年的短暫歷史，我國民辦學校卻已經歷了許多風雨，一些民辦學校倒閉了，一些民辦學校艱難維持，而像石巖公學等一大批民辦學校卻在風雨中經受了考驗，始終保持著良好的發展勢頭。我們深入考察和總結這些民辦學校成功的經驗和失敗的教訓，可以發現：凡是發展勢頭良好的學校，比如石巖公學，在辦學過程中都能夠著眼于未來，始終堅持正確的辦學思想，遵循科學教育規律，高度重視學校文化建設，始終致力于學校內在素質的提升和核心競爭力的培養。

二、民辦學校建設學校文化的優勢與劣勢

與公立學校相比，民辦學校進行學校文化建設有著一些明顯的先天優勢，民辦學校管理者若能善加利用，就會對學校文化的建設產生積極影響。這些優勢包括：

1.主導性強，起點更高。與普遍有著較長辦學歷史的公立學校相比，民辦學校的辦學歷史都很短，這使得民辦學校管理者在進行學校文化建設時，較少地受到辦學歷史、傳統的限制和業已存在的師生消極文化的影響，具有更強的主導性，可以更好地按照學校的辦學思想和自己的治學理念，對學校文化進行更為系統全面的設計，并依照相應的規劃逐步實施，保證了學校文化建設的高起點。

2.自主性強，效率更高。與公立學校相比，民辦學校辦學體制更為靈活，學校管理者享有較為充分的辦學自主權，無論在辦學資金的有限調度上，還是在教師職工的聘任免職上，抑或是部分課程的設置上，都有較大的操作空間。學校在文化建設中更為靈活自主，特別是在物質文化環境建設、文化社團組建及重點文化活動的組織開展等方面，可以集中人、財、物等力量，在較短時間內實現較大突破，取得顯著的效果。

3.多元性強，兼容度高。一方面，民辦學校的學生來源遠較公辦學校的范圍要廣，民辦學校的教師更是來自全國各地，他們的生活背景、文化背景和教育理念差異明顯。天南地北聚于一校，也帶來了來自全國各地背景不同的先進的文化理念和教育觀念，多元文化的沖撞、融合，有利于催生更為先進的學校文化和共同價值觀。另一方面，放棄了內地公辦身份而到民辦學校就職的管理者和教師，本身就有著較為開放的觀念和包容的心態，這使得民辦學校更易接受多元文化影響，兼容和包容不同文化、觀念的差異，形成民主、開放、現代的學校文化氛圍。

在具有優勢的同時，民辦學校在進行學校文化建設時也同時具有一些先天的劣勢，民辦學校管理者必須清楚地了解這些先天不足，在學校文化建設中努力消除其消極影響。這些劣勢及其在學校文化建設中可能造成的消極影響主要有：

1.短暫的辦學歷史易導致學校文化建設缺乏底蘊和厚重感。文化最重要的一個特性是其歷史積淀性，即使增強力度，增加投入，也只能有限地縮短組織文化形成的時間。而我國的民辦學校辦學歷史都很短，最長的也就二十多年。從嚴格意義上來說，一所僅有20余年歷史的學校無論如何也難稱之為“有文化”，充其量只是為學校文化的形成做了一些奠基性的工作，對積極的、優秀的學校文化的最終形成起到一種促進作用，只是在“學校文化建設”的過程中取得了一些階段性的成果。民辦學校的管理者必須清醒地認識這一點，認真扎實地做好學校文化的奠基工作，努力為學校文化的形成打下深厚的根基。

2.生存的壓力易導致學校文化建設的急功近利。民辦學校始終面臨著殘酷的市場競爭，生存的壓力會一直伴隨著民辦學校的辦學過程。面對這樣嚴酷的現實，部分民辦學校管理者在學校文化建設中易于忽視文化形成的規律，急功近利，把學校文化建設當成學校招生的廣告，變成一種快餐食品。只重短期效應，不重長遠效益；只重形式，忽略內涵；只重物質文化建設，輕視精神、理念、價值觀的建設。民辦學校管理者，必須摒棄短視行為，要有戰略眼光，將學校的長遠利益與短期效益有機結合起來。

3.學校管理者及教師的高流動性易導致學校文化建設的延續性和穩定性較差。校長在學校文化建設中的作用毋庸置疑，不同的校長往往有著不同的辦學思想，民辦學校的校長如果頻繁更換，有可能造成學校文化建設成果無法延續、難以穩定的弊端。不僅校長的流動會影響學校文化建設，由于新聘教師必然會面臨對學校文化認識、理解和認同的過程，所以教師隊伍的大面積頻繁更換，也會或多或少地影響到學校文化建設的延續性和穩定性。這就要求民辦學校的管理者，特別是舉辦者，必須建立一套科學健康的用人機制，保持民辦學校管理和教師隊伍的相對穩定性。

三、結語

學校文化建設的核心和關鍵是學校共同價值觀的培植。學校共同價值觀在學校文化諸要素中處于統領和支配的地位，其與學校文化其他要素之間是一種決定與被決定、作用與反作用的關系。學校共同價值觀規定著學校文化建設的內容與方向，反映著學校文化建設的水平和品位。成熟的、強有力的學校共同價值觀的形成是學校文化成熟的標志。一所學校，如果沒有為全體成員共同認可并自覺奉行的共同價值觀，那么我們就不能說這所學校已經有了成熟的學校文化。