課堂提問技巧在初中英語教學中的應用效果分析

閆國珍

摘要：時代在進步，英語在社會中具有廣泛的應，我國對于英語教學也有足夠的重視。因此，為了英語教學質量的提升，教師們也在摸索著各種教學方法。提問教學法就是其中被經常用到的一種。本文對課堂提問技巧在初衷英語教學中的應用效果展開分析，希望能夠對英語教學質量的提升有所幫助。

關鍵詞 課堂提問技巧 初中英語教學 應用效果 分析

在常規的初中英語教學中，教師對英語單詞，語法的講授過于關注，課堂氣氛沉悶，學生積極性得不到有效發揮，導致英語教學質量不高。新課程標準明確提出，良好的課堂提問技巧是促進師生互動最基本、最重要的一種教學方法。其能夠提升學生的思維水平，是課堂教學的組成部分不可或缺，對于教師對教學的掌控以及提高學生的主動性十分重要。因此必須重視對課堂提問技巧的深挖和使用。

1目前初中英語課堂提問的現狀

從目前初中英語教學的實際情況分析，有些教師對所講解的知識理解不夠，不能與課堂教學融會貫通，一味地照本宣科，導致課堂中的提問換要么很少，要么直接取消。教學中教師只注重學生對單詞和語法的記憶，而疏忽了培養學生的思維能力，使得學生總是處于被動學習狀態，時間一長，學生對英語課興趣逐漸降低，嚴重制約了學生的學習效率。教學中師生的互動缺乏，加深了學生對老師的陌生感，致使學生在學習中發現問題也很少向老師請教。長此以往，嚴重影響學生的積極性、主動性和學習效率。

大部分教師雖然已經意識到課堂提問的重要性，但是在教學過程中并沒有將提問技巧加以利用。因此課堂提問的作用得不到體現。一般來說，課堂上教師會經常性對部分學生進行提問，而其他同學被選擇性忽視。而這部分同學就會像上面所提到的，對教師產生陌生感，嚴重影響這部分學生英語交流和應用的能力。并開始逐步抵觸英語教學。

2初中英語教學課堂提問技巧的應用效果

2.1教學內容明確，提問有針對性

教學內容是堂課教學圍繞的核心。教師在教學準備工作中，要對教學內容有深刻的理解，才能在教學中提出有針對性的問題。當然，教師亦可以在備課時設計一些針對的問題，問題要符合學生的心理特點，才能在教學過程中起到事半功倍的效果。例如，在教學內容中出現“According to are centsurvey，four million people die each year from diseases linked to smoking.”這句話，教師就可以根據教學內容的需要提出相關問題：“香煙的主要成分”，“吸煙能夠引發哪些疾病？”等。通過教師的引導，“nicgotine、cancer、bronchitis”這幾個需要被學生掌握的單詞被引了出來。這樣既提高了學生的學習興趣，拓展了知識面，又達成了教學目標。

2.2注重提問的表達和問題的遞進性

教學過程中，提問時一定要注重語言的表達和語氣的運用。為了能夠迅速集中學生的注意力，使學生能夠更準確地回答教師提出的問題，就需要使用強調的語氣以及重音的位置。同時，值得注意的是問題的遞進性。教師在提出問題時，除了要明確教學內容，還要注意提問的遞進性，讓不同基礎的學生都能參與其中并有效地得到鍛煉。例如，教師在提出問題時，首先將基礎問題對基礎較差的學生進行提問，可以反復的對不同學生進行提問。目的是為了鞏固這部分學生的基礎知識，同時還檢測了這部分學生的學習效果。隨著問題難度的遞增，教師開始對基礎較好的學生進行隨機提問，這樣既提高了學生學習的積極性和主動性，又使課堂教學的平衡性得到了保證，有效提升了教學質量。另外，教師可以通過Who wants to have a try？Volunteer？以及very good等對學生表示鼓勵和肯定，充分激發學生英語學習的積極性和主動性。

2.3情景與提問相結合，更趨于現實應用

情景教學能夠提升學生的積極性和主動性，而且對學生想象力的提升也有幫助。教師在教學過程中可以將情景教學和提問技巧有效地結合起來，以求達到更好的教學效果。例如，教學中教師利用多媒體進行教學情境的建立，可以是和教學內容相關的圖片或者電影等等。《food and health》食物與健康一課，教師可以找一部有關食物中毒的資料片，在相應的場景提出有關問題。如影像中有捂著頭部的病人，這是教師可以提問“now，I have a fever，what should I do？”學生根據影像的情況可以通過英語回答出“you should lie down and have a rest”或“youd better drink some water”等。教師可以回復“thank you for your advice.”整個教學過程中學生的參與度高，積極回答問題，而且情景模式下，使得學生對于英語的應用更趨于真實性，為現實生活中的應用打下基礎。

2.4注意提問環節的設計

教學過程中，提問的時間不同，會導致不一樣的作用和效果。例如，教師可以先提出問題在進行教學，這樣可以將學生的注意力集中的教學內上來，學生會主動地尋求問題的答案。隨著教學的進程，再次提問應該在課程進行到15分鐘左右，因為學生的注意力集中是有時間限制的，15分鐘是臨界點。這時候的提問一是為了活躍一下課堂氣氛，還可以重新集中學生的注意力，有利于下半部分教學的開展。第三次提問是在教學結束前10分鐘，這個時間段學生精神到了一個疲勞期，提問視為緩解課堂氣氛的同時讓學生有時間放松和活躍一下大腦，對于教學效果的提升十分重要。最后可以在教學結束前進行提問，可以幫助學生對所學內容進行總結和鞏固，同時可以對下節課內容簡單介紹，便于教學的開展。

3結束語

總之，初中英語教學中提問技巧已被廣泛的應用，學生對英語學習興趣，思維能力以及英語學習效率都有了一定的提升，為學生英語的應用奠定了基礎。

參考文獻

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