淺談“做中學”在會計基礎教學中的應用

摘要：《會計基礎》是會計類專業最為基礎的一門課程，它有著非常強的實踐性和操作性。會計專業學生掌握這門會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，能為他們進一步學習其他會計專業課程奠定基礎，并且在以后從事會計工作也有非常大的導向意義。因此，就需要在教學過程中尋求適宜的教學方法，本文嘗試與會計憑證的教學為例，分析“做中學”在《會計基礎》課程中的應用。

關鍵詞 會計基礎 做中學 會計憑證 應用

1“做中學”模式的基本理念

美國近代著名的哲學家、心理學家、教育家杜威從批判傳統教育的“從聽中學”出發，提出了“從做中學”。杜威認為“從做中學”也就是“從活動中學”“從經驗中學”。“從做中學”主張學生在觀察、提問、設想、動手操作、表達、交流的活動中，體驗樂趣，構建知識，獲得探究的能力。“做中學”是一種新生的教學模式，就是以現代教育理念為依據，以培養學生教育實踐能力為主要目標，以教師精心設計，以活動為中介，在教師指導下讓學生在做中學教育理論領悟知識體系，練就技能，達到融會貫通，形成職業能力的一種方法。“做中學”的理念就在于“我聽了，我忘了;我看了，我記住了;我做了，我明白了”。不僅讓學生學到具體的知識，更重要的是培養學生會使用學到的知識。

2“做中學“教法在“會計基礎”課中的實踐

以上海立信會計出版社2017年3月第1版《會計基礎》第六章會計憑證為例，通過學習本章，要讓學生了解會計憑證種類、概念、作用及憑證的傳遞，熟悉原始憑證的種類和基本內容，重點掌握原始憑證、記賬憑證地填制與審核。由于學生沒有社會經驗，對會計的專業名詞沒有感知性認識，如果只是采用傳統的教學方法，就算學生死記硬背也不可能達到教學目標要求。本人采用讓學生在“做中學”的教學方法，讓學生邊做邊學，邊學邊做，使理論與實踐進行有效的結合，達到最佳的教學效果。

案例：大華公司2018年11月發生以下經濟業務：

（1）20日收到從A模具廠購入的1號模板15件，每件450元，運雜費1000元，材料及運費尚未支付，模板已驗收入庫。

（2）5日，以現金支付業務招待費800元。

2.1準備的教具

餐飲發票（提前收集保存下平時用餐索要的餐飲發票，用真實的稅務發票給學生練習，便以學生能更直觀的學習了解外來原始憑證）、收料單和收款憑證、付款憑證、轉賬憑證以及通用記賬憑證。

2.2要求學生完成以下任務

任務一：根據材料填制收料單。

任務二：要求學生給出這張餐飲發票是原始憑證按取得的來源分類中的哪一種原始憑證，按格式分類中的哪一種憑證，按填制的手續和內容分類中的哪一種憑證。

任務三：審核外來原始憑證（餐飲發票）和自制原始憑證（收料單）。

任務四：通過觀察餐飲發票給出原始憑證的基本內容包括哪些。

任務五：讓學生根據大華公司發生的經濟業務來選擇使用的記賬憑證。

任務六：讓學生根據大華公司發生的經濟業務，根據取得的餐飲發票填制專用記賬憑證和通用記賬憑證。

任務七：讓學生根據自己填制的記賬憑證說出記賬憑證包括哪些基本內容，讓小組之間交叉審核填制的記賬憑證并給出檢查中發現的問題。

2.3學生“做”的具體方式及結果

任務一：主要應用小組討論、動手操作的方式，學生根據經濟業務填制收料單，讓學生在實際動手的過程中掌握自制原始憑證的填制方法，老師引導學生總結原始憑證的填制要求。

任務二：主要應用觀察、小組討論、表達的方式，學生結合餐飲發票與教材，給出了原始憑證按不同要求分類中，該筆經濟業務中取得的餐飲發票和收料單分別屬于哪一種憑證。按小組給出的答案來看，學生基本掌握了原始憑證的分類，結合學生給出的答案，老師引導學生回到教材里的理論知識，讓學生加強對原始憑證的種類這一科知識點的理解和掌握。

任務三：主要應用觀察、小組討論、表達的方式，重在學生觀察與歸納，老師引導學生表達的方式和語言，讓學生對原始憑證審核內容的記憶更加深刻。老師根據學生審核出來的結果引出原始憑證審核后的處理及更正原始憑證錯誤的基本要求，并讓學生進行錯誤的更正，從而讓學生對原始憑證審核這個重點在做中學，增強對這個重難點的掌握。

任務四：主要應用觀察、小組討論、表達的方式，重在學生觀察與歸納，老師引導學生表達的方式和語言，讓學生對原始憑證基本內容的記憶更加深刻。

任務五：主要應用觀察、小組討論、表達的方式，重在以學生為主導，讓他們根據自己的判斷，結合經濟業務內容來選擇該筆經濟業務應該使用專用記賬憑證中的收款憑證、付款憑證還是轉賬憑證。根據他們給出的結果老師引導他們仔細閱讀教材中記賬憑證按憑證用途分類這一知識點，從而讓學生對專用記賬憑證和通用記賬憑證記憶更加深刻。

任務六：主要應用小組討論、動手操作、表達的方式，通過學生填制轉賬憑證、付款憑證和通用記賬憑證，學生對填制憑證的講解以及老師對學生填制憑證的抽查，95%學生都能正確的填制記賬憑證。

任務七：主要應用觀察、小級討論、表達的方式，讓學生結合自己填制的記賬憑證說出記賬憑證的基本內容，從而增強了記賬憑證基本內容的記憶。老師針對學生填制記賬憑證中存在的問題引出記賬憑證的填制要求，讓學生更加深刻的理解其填制要求。

3“做中學”實施過程中的注意事項

3.1強調以學生為本，不能把“做中學”變成了“學中做”

在實施“做中學”教學中，將“做中學”變成了“學中做”的表現之一，教師介入過多，向學生提供活動的每一個步驟，而是把問題交給學生，學生失去了做的主動性。表現之二，教師過分關注知識傳授的量，追求教學進度。其實“做中學”的目的就是要充分發揮學生的主體作用，主要讓學生通過“做”來理解、掌握課本中的理論知識。只有通過“做”才能更好的激發學生自主學習的欲望，讓學生通過“做”，形成“思”，最終實現“學”。

3.2避免學生重實踐輕理論

職業學校學生在專業知識學習過程中更喜歡實訓操作，而不愛學習抽象的理論知識，因此很容易從原來的“重理論輕實踐”的極端走向“重實踐輕理論”的另一個極端。教師在應用“做中學”這一教學方法時，要及時引導學生，讓學生把理論知識和實訓操作緊密結合起來，只有這樣才能達到最佳的教學效果。

3.3注重師生的反思

在“做中學”課堂教學實踐后教師應及時反思。反思能使教師更直觀、更具體的總結教學過程中的優點和存在的問題，及時找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗。教學反思也是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，為今后的教學積累經驗。在整個“做中學”的教學過程中，要讓學生學會對學習過程和學習結果進行反思，通過反思讓學生了解自己對知識點的掌握程度，讓學生更好的把理論知識融入到實踐中去。

3.4注重學生的合作交流能力培養

職校生是應試教育的淘汰者，有著不同程度的自卑感，是學困生，學習興趣不高，教師在上面講得唇干舌燥，學生在下面聽得昏昏欲睡。因此，根據老師給的任務及業務資料，要求學生之間充分交流、切磋，將任務完成，在完成任務的同時相互啟發，相互爭論，從而取得“突破性”的成果--探索出未知的知識，使學生獲得成就感，增強自信心，培養團隊合作精神。這種“做中學”教學法以學生獨立自主學習和團隊協作學習為前提，以老師引導為保障，讓學生通過個人、小組等多種活動方式，將自己所學知識應用于實際的經濟業務中，培養學生合作交流與團體協作的能力。

作者簡介：侯蘭芬（1979-），女，漢族，云南龍陵，本科，一級教師，云南省保山中等專業學校，研究方向：會計。

參考文獻

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