合作學習在《電力拖動控制線路》教學中的應用

孫艷　楊宗福

摘要：合作學習廣泛應用于中職教學中。對組織《電力拖動控制線路》學生學習時，小組合作的組織形式和組織策略做出探討。

關鍵詞：合作學習;電力拖動線性控制線路;組織策略

合作學習就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，共同達成學習目標的活動。合作學習是項目化教學中最常見的學生學習方式。學生在小組合作中，體驗團隊協作的力量，感受組內成員之間觀念碰撞的火花，更有助于學生未來職業素養的發展。

1小組討論式

小組討論，是日常教學中最常見的一種合作學習形式。在中職階段，學生能夠在小組討論中充分自由發揮，不需要教師過多干涉。小組討論有多種呈現的形式。例如，問題式討論，教師提問“常見的電力拖動系統通常由幾部分組成”，學生圍繞問題進行小組討論，由組長匯報討論結果;循序式討論，學生觀看教學預習微課《電動機正反轉控制線路》，在進行到電動機正反轉電路設計時，教師可以暫停一下，就設計思路展開小組討論，再繼續觀看微課;實例討論，教師給出電動控制線路電路圖，學生就控制線路如何布局展開討論，并在畫板上演示布局;馬蹄式討論，學生分組圍坐，排列成馬蹄形，就指定問題展開討論;自由式討論，教師要求學生對比電動機連續與點動混合正轉控制線路的兩種電路圖，討論不同電路連接方式的優劣。

開展小組討論有以下注意事項：①圍繞教學重難點展開，提高學生討論的針對性和有效性。②創設討論情境，激發學生動力。比如，教師可以給學生“電氣設計師”的身份設定，進行刀架手動快速移動的任務設計。③精選組長，控制討論的進程。組長在小組中的作用舉足輕重，要確保小組的討論切中題目，不能偏題跑題。④討論要面向人人，及時評價。小組討論的內容不宜過難，要讓每個學生有話可說，保證每個學生的參與度，并在討論后教師能夠及時評價，做出指導。

2切塊拼接式

教師將學習材料科學分割成若干部分，由組內成員各自認領其中一部分，組隊完成學習。還能把不同小組中，學習同樣內容的成員進行二次組隊，展開討論，豐富討論的形式、完善討論成果。例如，在“萬能銑床電氣控制圖”讀圖討論中，先把學生分為主電路和控制電路兩組分別識讀，再把兩組中出現的繼電器結合起來識讀，學生互為老師，分別找出自己組內的繼電器，分析其連線特點。

教師在組織切塊拼接式合作學習時，首先要注意科學選擇學習內容，使得學習材料便于切割，切割后的小單元適合學生差異，適合學生的學習水平;其次，教師要在學生討論時，對學習內容進行有效測試，糾正錯誤，并對達標小組進行鼓舞和獎勵。

3任務分工式

項目化教學中，常常可以把項目任務分解成小組組員的個人任務，再綜合每個人的完成結果，共同完成小組任務。例如在“常用低壓電器采購調研”模塊的教學中，將班級分成網絡采購和市場采購兩大組。再把網絡采購組的任務細化為國產品牌和進口品牌進行分別調研，市場采購分為城東和城西兩個區域進行調研，最后綜合各小組調研報告形成最終報告。教學實踐中，分解的任務要適合學生性格、水平和能力的差距，每個組員要承擔不同的責任，分工要明確，即使分工后，也要加強交流。

4作業互助式

作業互助是指先由小組成員按自己能力水平完成一定數量作業，組內討論互助，使每個組員都能較好地完成作業。例如在電動機正反轉控制線路的安裝實訓中，有的學生動手能力較強，有的學生邏輯思維較好，可以鼓勵邏輯思維好的學生先畫出按鈕盒連線圖，小組內討論定稿后，按照連線圖迅速完成按鈕盒的連線，節約學生接線時間，提高學生接線正確率。而在其余布線操作中，動手能力強的學生布線工藝一般較高，讓他們帶動組內其他成員，指出別人布線中的錯誤和不規范的地方，提高小組實訓成績。實訓中，作業互助的分工要適合每個學生的認知水平;要以獨立完成作業為目標，不能養成依賴他人的習慣，逐步從作業互助邁向作業獨立;教師要多關注互助效果，對小組作業進行科學評估，記錄獎勵。

5實施合作學習的啟示

5.1防止學生過度依賴

小組合作學習時，要防止學生過度依賴學優生的“突出貢獻”，教師引導學優生慢一步展示學習成果，等一等學困生;發動所有學生積極投入小組討論，爭取更多獨立思考的機會，成為小組合作中的佼佼者;關注學困生接受適度的幫助，不能習慣性的成為幫扶對象，以至于喪失自信心。

5.2給予學生適度挑戰

學優生在“慢一步”“等一等”的過程中，容易逐漸失去挑戰性，喪失獨立提高的平臺，長此以往，學優生也會感到厭煩、喪失興趣。那么，就要在小組合作任務之外，加強學科融合，關注社會生活，給學優生布置更多有挑戰性的任務，發揮學優生課下的活力與熱度。

5.3防止標簽效應

建立合作小組，是合作學習的基礎。小組一旦建立，小組成員的分工不能固化，可以實行輪流組長制，讓每一個學生都有施展的機會。

參考文獻：

[1]高艷.合作學習的分類、研究與課堂應用初探[J].教育評論，2001（2）.（05）