獨立學院翻譯專業大一《綜合英語》詞匯教學改革的思考
——以四川外國語大學成都學院為例

李瑛瑛

（四川外國語大學成都學院，四川成都 611843）

2013年，習近平主席提出“一帶一路”倡議，對翻譯人才的需求相應增加，這促進了高校翻譯專業的發展。截止2018年，全國共有200余所高校開設翻譯專業。其中獨立學院占比10%左右。為了響應“一帶一路”倡議，輸送更多翻譯人才，獨立學院翻譯專業基礎課程探索教學思路和方法，努力培養高質量的翻譯后備軍，本文將探討獨立學院翻譯專業大一《綜合英語》課詞匯教學改革的思路。

1 獨立學院翻譯專業《綜合英語》詞匯學習現狀

獨立學院作為中國高等教育的新興產物，是本科以上學歷教育的重要組成部分。翻譯專業在我國尚處于起步階段，在人才培養目標、規格、教學大綱制定、課程設置、教學材料選擇、教學模式、教學方法與手段等諸方面都有待進一步的理論探討和實踐探索。”（莊智象，2007 ：21）相比傳統專業和有著悠久歷史的高校而言，獨立學院和翻譯專業都算是新興事物。因此，獨立學院的翻譯專業建設有很多有待探討和研究的課題。

綜合英語是翻譯專業第一板塊——語言知識與能力的核心主干課程，是翻譯專業基礎階段前四個學期的必修課。其教學原則要求打好扎實的語言基本功。其中詞匯學習就是語言基本功的核心。詞匯知識作為語言使用者語言能力的重要部分，有關詞匯和詞匯習得方面的研究表明：（1）認知一個詞，意味著知道這個詞在口語和書面語中的概率。（2）認識一個詞，意味著知道功能和情景對該詞的各種限制，比如時間變化，地位變化，社會角色，語域等對詞語的選擇有一定的限制。（3）認識一個詞，意味著知道該詞的句法特征。（4）知道一個詞隱含著的深層形式，和該詞相關的派生詞匯。（5）知道一個詞意味著知道該詞與其他詞的網絡關系，比如上下義詞，近義詞，反義詞等。（6）認識一個詞，意味著該詞的語義評價意義。

根據以上研究結果，筆者以四川外國語大學成都學院翻譯學院2018級382名同學為研究對象，在同學們入學時，針對詞匯學習10個方面的情況做了問卷調查，得到以下結果：

由表1可見，獨立學院翻譯專業大一同學的詞匯學習存在以下情況：第一，認知片面。大多數同學的詞匯學習停留在淺層學習，對于單詞的深層意義、詞性、搭配，派生詞和詞頻的重視度明顯不夠，而這些都是影響語言輸出質量的重要因素。第二，重學輕用。表1中的前三個指標都是傳統英語學習輸入的項目，以記憶為基本的學習方法。而“詞性，搭配，派生詞，詞頻，褒貶意義”等指標是在寫和譯這兩個輸出層面需要的必要條件，是以理解和運用為出發點的學習，在大多數同學中，沒有得到應有的重視。從調查問卷的結果，也不難看出學生“學用分離”的重要原因之一在于詞匯學習的方向性錯誤。

表1 翻譯專業大一學生入校時關于詞匯學習情況調查表

2 獨立學院翻譯專業《綜合英語》詞匯教學改革思考

由于獨立學院翻譯專業學生的入口語言水平和學習主動性都不如重點高校的同學，但是同學們又要通過本科學習，達到翻譯專業要求的語言素養水平。這就要求英語詞匯教學進行改革，以提高效率。獨立學院翻譯專業的《綜合英語》課應該結合學生自身語言能力和翻譯專業特色來開展教學實踐活動。教學大綱對《綜合英語》課程的目的有這樣描述：培養和提高學生綜合運用英語的能力。到達大學階段前，當前的中國學生的英語學習，都已經進行了多年，翻譯專業《綜合英語》課程在大一階段的任務是讓他們重新認識英語詞匯學習，繼續保持學習新鮮感。不僅如此，還要學生盡快認識到單詞的學習不應該只局限于不認識的詞匯中，對于熟悉的詞匯，特別是常用的3000個高頻詞，還有巨大的學習余地和空間。

2.1 用全局觀學習詞匯

根據了解，背誦單詞是同學們學習單詞使用的主要方法。翻譯專業的《綜合英語》提倡通過培養學習的全局觀，改變學生學習的固有思維，以達到盤活局面的效果。縱觀英語發展史，英文單詞從來不是毫無原則的隨意字母組合。科學的詞匯學習方法不僅可以提高學習效率，達到事半功倍的效果，還可以擴大視野，在學習中上到新高度。

英語單詞的學習不是在一個層面就可以完成的。只有層層推進，才能全面地掌握單詞。教師可以按這樣的順序要求同學們搭建自己的單詞學習體系。詞綴法作為構成英語單詞最重要的手段，通過前綴、后綴的變化，基于同一詞根下的英語單詞衍生出大量的派生詞匯。利用構詞法學單詞，不僅可以積累大量的英文詞匯，對于詞性判斷也有據可依。四川外國語大學成都學院翻譯專業《綜合英語》課使用的教材是楊立民主編，外研社出版的《現代大學英語精讀》。每一篇課后練習都涉及設計了構詞法的練習。同學們在使用這個教材的時候，一般會按照傳統思維，重點學習每篇課文的指定單詞表（glossary），然而，教師可以引導同學們從確定單詞詞頻開始，對于高頻詞匯，結合詞綴法，擴大單詞范圍，再根據派生詞的詞性，確定詞匯的搭配要求，最后落地在英文意義，文化意義甚至褒貶意義上。

在單詞學習過程中，搭建自己獨有的詞匯體系，在思考和探索中學習，不僅能提高詞匯的學習效率，使單詞的學習過程不死板，不單調，而且能為翻譯中準確運用單詞打下夯實的基礎。如圖1所示，因為英語單詞在不同詞性下，不同搭配下，詞匯的字面意義，內涵意義，文化意義甚至褒貶意義都有差別。有時，還能有觸類旁通的效果。用學“一串單詞”替代背“一個單詞”的方法，通過對單詞全面深入地學習中，也必然會接觸到相關的語法特征，歷史關聯，能擴大視野，走出狹隘的“背誦——忘記——背誦——忘記”的死循環。

2.2 通過在“用”中“學”，實現學以致用

傳統的教學法中的“熱身（warm-up）”是讓學生更好地接受輸入做準備，而不是激發學生產生學習的欲望，文秋芳教授提出的“產出導向法”（2015）認為，將產出的“驅動”置于課堂教學設計中，能讓學生體驗到，看似平常的產出任務，并非易事，相應地內心會產生壓力和動力。獨立學院的翻譯專業應提倡探究式，合作式，互動式教學模式。大膽拋棄單調的詞匯表，把單詞的使用融入文章理解中去。

圖1 詞匯學習關系表

在此思路的指引下，大一《綜合英語》課單詞的學習任務可以做以下嘗試：學習詞匯的重點由單一的認識意義，會拼會寫的方式轉換為句子輸出練習，比如句子釋義（paraphrase）。要求學生用英文解釋難句的意義。在完成這樣的學習任務的過程中，學生必須面對一系列和語言運用相關問題：用什么詞解釋原句中的難以理解的原詞？近義詞？反義詞？還是派生詞？怎么搭配這些詞，才能讓它的意義和原句一致？新的詞語該如何組織？針對學生的問題，組織有效地課堂小組討論，拋出問題，激發他們主動思考，提出解決問題的方案，再討論提出的方案的可行性，最后總結。這個過程中，不僅檢驗了學生單詞的掌握程度，還能讓他們的語言口頭或書面運用能力得到鍛煉，實現《綜合英語》的基本目標，提高語言運用能力。

在大學課堂上，不能只有簡單的知識積累，還應該培養學生獨立學習的能力。學生必須認識到：在真實語言環境中，詞匯不會孤立出現，它存在于短語，句子，段落和篇章中。只有邊學邊用，在“用”中“學”才能促成全面，深入學習單詞的主動發生，逐步實現“學用一體”。

3 結語

在語言學習中，詞匯學習的重要性已經是老生常談的話題了。獨立學院翻譯專業的同學在入口條件較差的前提下，要通過一年的學習，達到翻譯專業要求的詞匯水平，教師要在教學過程中，引導學生轉變對詞匯學習的認知：從被動學習轉為主動學習；從應試學習轉為實用學習；從片面學習轉為深度學習。為了實現培養現代化創新型人才的目標，翻譯專業的教師有義務從培養學生詞匯學習方法的創新開始，培養全局觀的學習方法，在輸出任務中“激活”詞匯。只有這樣產生的學習效果，才能為將來的英漢互譯奠定良好的詞匯基礎。