情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：近年來，隨著素質(zhì)教育理念的普及和新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，新的教育思想和教學(xué)方法進(jìn)入到課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法就是其中一種。將情境教學(xué)法與高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來可以給數(shù)學(xué)課堂帶來新的活力，對(duì)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);課堂;應(yīng)用策略

情境教學(xué)很好地?cái)U(kuò)大了數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的空間，讓理論知識(shí)依托于具體的情境進(jìn)行呈現(xiàn)，一來可以有效的降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，方便學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí);二來可以增加數(shù)學(xué)課堂的豐富性，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而要想很好地達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要將其與具體的課程內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行有效結(jié)合，提升情境的實(shí)用性和趣味性。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、 創(chuàng)設(shè)多樣情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)需要靈活多變，創(chuàng)設(shè)多樣情境。也就是說，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的情境，而且，學(xué)生的能力是不斷發(fā)展的，情境也需要根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)變化來進(jìn)行調(diào)整。所以，創(chuàng)設(shè)多樣情境是進(jìn)行情境教學(xué)的必然要求，教師需要注重情境創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)以及變化。

例如：在進(jìn)行《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)時(shí)，我從建筑的角度進(jìn)行了圖片情境的創(chuàng)設(shè)。具體來說，我利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了幾組關(guān)于空間幾何體的圖片，有埃及金字塔、水立方、天津?yàn)I海圖書館等等。在圖片展示出來的時(shí)候，學(xué)生很快就被這些精美的建筑吸引了注意力。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生從這些建筑中提取出基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)幾何體。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定的幾何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這個(gè)問題對(duì)于他們來說并不難。在學(xué)生提取出柱、錐、臺(tái)、球的基礎(chǔ)幾何體之后，我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式來學(xué)習(xí)這些幾何體的結(jié)構(gòu)特征，這樣做一是因?yàn)檫@些知識(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可以獨(dú)立完成;二是想要借此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，我又回到圖片上，讓學(xué)生在原有建筑的基礎(chǔ)上進(jìn)行空間幾何體的組合，看看能否將這些建筑變得更加美觀。在這樣的圖片情境中，學(xué)生的課堂參與度很高，學(xué)習(xí)效率也有了顯著的提升。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多樣情境。

二、 突出學(xué)生主體

突出學(xué)生的課堂主體性是新課程改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的必然要求。因此，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要給學(xué)生創(chuàng)造出充分探究空間，讓學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需要控制好情境探究的程度，既要讓學(xué)生進(jìn)行探究，又要給學(xué)生提供一定的引導(dǎo)，以免適得其反。

例如：在進(jìn)行《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的教學(xué)時(shí)，我采用的是實(shí)物情境和自主探究相結(jié)合的教學(xué)方式。即：我讓學(xué)生動(dòng)手做出柱、錐、臺(tái)、球的模型，利用實(shí)體模型來觀察柱、錐、臺(tái)、球的三視圖和直視圖，再結(jié)合數(shù)學(xué)教材進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行小組交流討論，改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的自主性和主體性得到了極大的凸顯，有了動(dòng)手環(huán)節(jié)的加入，學(xué)生學(xué)習(xí)得非常認(rèn)真，對(duì)知識(shí)的理解也更加透徹了，如：有學(xué)生用橡皮切割了一個(gè)圓臺(tái)出來，以前他認(rèn)為圓臺(tái)的俯視圖就是一個(gè)圓，進(jìn)行了實(shí)物觀察后發(fā)現(xiàn)是一個(gè)圓環(huán)。這樣的認(rèn)知比教師直接教授更有意義。在學(xué)生交流討論之后，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納，再次強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。這節(jié)課的教學(xué)效率很高，所以，教師要在合理的范圍內(nèi)將課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體性。

三、 注重情境延伸

情境延伸是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。高中階段是學(xué)生能力提升和發(fā)展的重要時(shí)期，教師可以在進(jìn)行基本知識(shí)教學(xué)的同時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況給學(xué)生進(jìn)行一定的拓展和延伸，幫助學(xué)生開闊眼界，提升能力。也就是說，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)可以進(jìn)行自然而然的延伸，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

還以《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的教學(xué)為例，在學(xué)生動(dòng)手制作了柱、錐、臺(tái)、球的模型之后，我在課程將要結(jié)束的時(shí)候，進(jìn)行情境的延伸，讓學(xué)生將目光從課堂上轉(zhuǎn)移到生活中。即：我提議學(xué)生放學(xué)后在從學(xué)校回家的這一路上仔細(xì)觀察看到的事物，比如，一座建筑物、一個(gè)垃圾箱、一塊立體廣告牌等等，將課堂上學(xué)到的知識(shí)這些生活中隨處可見的東西聯(lián)系起來，看看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)，回到學(xué)校后可以和同學(xué)們交流討論一下。這樣一來，既擴(kuò)大了知識(shí)的應(yīng)用范圍，又鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力。所以，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫逞由臁?/p>

總而言之，時(shí)代在不斷發(fā)展進(jìn)步，教育教學(xué)也不能一成不變，而是應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，靈活地做出改變和調(diào)整。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，情境教學(xué)法可以切實(shí)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。因而，教師應(yīng)當(dāng)從多方面入手，致力于發(fā)揮情境教學(xué)的最大效用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊小華，四川省巴中市，四川省巴中市恩陽區(qū)恩陽中學(xué)。