學科素養視角下高中物理學習評價策略

摘要：核心素養是新時代提出的最新培養學生的標準，而不是僅僅圍繞物理課本上的知識，更多的是注重提升學生的核心素養，包括了四個維度：物理觀念和應用、科學探究和交流、科學思維和創新、科學態度和責任。本文筆者就立足于學科核心素養以及高中物理教學兩個維度，探討高中物理學習評價的策略。

關鍵詞：高中物理;學科素養;核心素養;教學評價

一、 前言

高中物理課堂上培養學生的核心素養，更多的是希望學生能練就在未來學習生涯、個人發展空間以及適應社會發展所需要的良好品格和重要能力。而這種品格和能力的培養和物理學科是密不可分的。所以在高中物理教學中，要想實現學生核心素質的培養，就得全面注重學生物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度和責任的培養，既要不斷優化課堂教學，也要不斷優化教學評價。

二、 物理學科核心素養的重要意義

（一） 強化學生對物理觀念的把握

基于學科核心素養的高中物理教學，能夠讓學生在學習過程中強化對物質、運動、電磁感應與能量等物理知識的理解與掌握，有利于強化學生的物理觀念。例如，教師在對運動快慢的描述——速度的物理概念進行教學時，能夠準確地讓學生了解到速度的概念，掌握速度的比值定義方式即位移與發生位移過程中所需要的時間的比值，并進行知識的升華，讓學生對瞬時速度的概念進行掌握，即運動物體在某一時刻的速度。學生在掌握了這一物理觀念之后，就能利用其對生活中的速度計算方法以及生活過程中存在的各種瞬時速度進行描述，有利于拓展知識面，促進物理核心素養的增長。

（二） 培養學生的物理思維

教師基于學科核心素養開展物理知識教學，能夠讓學生在學習物理知識的過程中，對物理條件進行綜合分析，進而進行論證，從而對物理知識進行驗證求解。學生可以通過建立物理模型、進行科學的演繹推理等多種方式，進行物理問題的解決。這有利于學生物理思維能力的提升，通過建立電磁場模型，能夠強化學生對電磁感應知識的理解掌握，提升學生的物理思維。

（三） 提升學生的實踐能力與創造力

基于學科核心素養進行物理知識教學，教師需要組織學生開展物理實驗，在實驗的過程中，強化學生的實踐能力，促進學生動手操作能力的增長，促進學生創造力的提高。例如，在對勻加速直線運動進行教學時，教師可以讓學生利用打點計時器、小車、砝碼、紙條等物品，自主進行實驗研究并記錄各個點之間的距離，以此對勻加速直線運動進行探究，強化學生對物理知識的了解，促進學生實踐能力與創造能力的加強。

（四） 培養學生科學的態度與責任心

學習物理知識的關鍵就是讓學生認識到物理的本質，調動學生學習物理知識的信心，培養學生的合作能力，讓學生能夠自主了解物理知識，從而以科學的態度與責任心進行物理研究。

三、 學科素養視角下高中物理學習評價

（一） 構建理論與實踐結合的評價內容

當前物理教學的理論知識評價一般都采取嚴格的考試制度，試卷密封的相當嚴實，監考教師設置多名等等，這些周密的評價措施讓高中生往往在物理理論知識的學習中收獲稍多一些。這樣一來就致使了高中生整個高中階段的物理學習都沉浸在理論知識中，而實驗、生活踐行等實踐行為就相對較少。但是物理是一個實踐性很強的學科，只有有了真正的生活實踐，有了真正的實驗操作才會更利于對理論知識的掌握，才會更利于學生學以致用，將物理知識內化，這就導致了高中生的物理學習陷入了重理論記憶輕實踐操作的怪圈。

因此，學科素養理念下的高中物理學習評價內容應該將對理論知識的考核與對物理實踐的考核結合起來，鞭策學生在學習物理的時候既要學好理論知識，又要注重在對物理知識的實踐。對于理論知識的評價，教師可以采取課堂物理知識競賽的方法，在緊張又激動的氛圍中測評學生掌握的知識的多少;當然也可以采取試卷考核的方法，讓學生根據試卷上的問題進行回答。

（二） 制定個性化的評價標準

單一的以試卷分數作為評價的標準是不科學的，我們應該將更多的元素納入物理學習的評價標準中來，以減少誤評的情況，以讓學生看到更真實的自己。比如，教師可以將高中生學習物理的習慣作為評價標準，良好的學習習慣對于學生的成長是很有好處的，物理學習習慣較好的高中生也可以作為優秀學生得到表揚;再比如，學生是否取得進步也應該作為評價標準，若學生在學習的過程中在不斷地取得進步，那說明他的學習方法，物理思維等在跟著進步，他離成功就近了一步，因此，教師要對取得進步的學生給予表揚，給予鼓勵，讓這些學生感受到自己也是教師關注的對象，也要慢慢地步入“優生”行列。

（三） 建立多元化的評價主體

一般在進行評價的時候都是教師作為評價者，學生作為被評價者，這種單一的評價主體會使評價變得片面，不能真實地反映出高中生學習物理的真實情況。評價的主體應該更全面一點，比如，將高中生納入評價體系，一方面，高中生可以對自己的物理學習情況進行自評，自己對自己在學習過程中的改變了解的最清楚，對自己是否真正掌握物理知識了解最清楚，學生自評反映出來的評價結果更具真實性;另一方面，還可以將家長作為評價的主體，家長對學生的了解甚多，對學生的觀察也更加細膩，高中生幾乎一個月回家一次，家長看到的變化較大，給孩子做出的評價會更突出學生在某段時間取得巨大進步的地方。

（四） 設計多樣的評價方法

為了學生更全方位的發展，為了讓學生不成為書寫試卷的“機器人”，教師在對高中生物理學習進行考核的時候除了以試卷為載體，還可以采取其他方式。比如，訴說的方式來考核學生。有些學生在眾人面前講話會緊張的語無倫次，完全不能像平時說話那樣流利自如。讓學生訴說的考核方式不僅可以考查學生對物理知識的掌握情況，而且還可以鍛煉學生的說話能力，給學生表達的機會，使學生在今后能夠在眾人面前得體、自信地講話、發言。

四、 總結

綜上所述，評價是為了讓教師和學生得到反饋，也是為了促進學生全面發展。在學科素養理念倡導下，高中物理教學的評價的內容應該是理論+實踐;評價的主體應該是多元化;評價的標準應該是個性化;評價的方法也必須多樣化，如此方可真正提升學生物理核心素養。

參考文獻：

[1]柯珊，馬云鵬.基于學科核心內容的教學探索——以高中物理電磁學為例[J].教育科學研究，2016（5）：47-52.

作者簡介：

吳從喜，浙江省溫州市，浙江省蒼南縣橋墩高級中學。