小議探究式教學與高效課堂

摘要：在初中地理教學中運用探究式教學法符合新課程提倡的教學理念，能夠突出學生的學習主體地位，培養學生的自主學習能力，讓學生在探究、合作與體驗中對初中地理知識有更為深層次的理解，從而提高學生的學習效率，使得初中地理的高效課堂得以成功構建。

關鍵詞：初中地理;探究式教學法;高效課堂;創設情境;問題;合作;生活

高效的課堂教學是教師一直所追求的終極目標，也是新課程理念下理想的課堂教學模式。近年來，在新課程改革理念的影響下，以提高課堂教學效率、提高學生學習自主性為目的的新型教學模式層出不窮，其中最為突出的就是探究式教學法。運用探究式教學法能夠提高學生的自主學習意識，促使學生在極大學習熱情的催動下對知識進行主動探究，并在探究的過程中培養和提高學生的學習能力，提升學生的學習參與度和認知度，從而使得教學效果得以顯著提高。因此，作為與學生日常生活息息相關的初中地理學科而言，教師在教學中應積極運用探究式教學法來促使初中地理的高效課堂可以成功構建。

一、 創設問題情境，激發學生強烈探究熱情

傳統單一枯燥的教學方法關注點更多的傾向于對學生進行知識的傳授，而對于學生學習興趣的激發、探究熱情的調動方面幾乎處于空白狀態。而在探究式教學中，教師首先要考慮的問題就是怎樣激發學生對地理知識的強烈探究熱情。只有這樣，才能促使學生對地理知識進行自主探究，并在主觀意愿的支配下，使得學生的學習效率得到有效提高。因此，初中地理教師可以根據初中地理學科特點以及學生的身心發展規律，深入淺出地設計課堂教學問題，通過創設引人入勝的問題情境來激發學生探究地理知識的熱情，培養學生對地理知識的學習興趣，循序漸進地引導學生開展課堂教學活動，并促使學生更加積極熱情地投入到課堂教學中來。

例如，在學習《巴西》這部分內容的時候，我就通過創設問題情境，來激發學生對地理知識強烈的探究熱情。上課伊始，我創設了這樣的問題情境：冬天，小明的媽媽因為工作需要即將被調往巴西工作半年，臨走前小明怕媽媽凍著，給媽媽帶了許多厚衣服。他還給媽媽帶了許多的咖啡，怕媽媽晚上加班的時候犯困。你們覺得小明給媽媽準備的東西對嗎？如果你是小明，你會給媽媽準備什么？學生對于這樣的問題十分感興趣，對巴西這個地方也產生了強烈的了解和探究欲望，因此，都積極地學習課文來給小明獻計獻策。這樣，我通過創設生活化的問題情境，激發了學生對地理知識的探究熱情，促使學生積極主動地進入到了地理探究活動中去，為課堂教學的順利開展打下了良好的前提條件。

二、 組織小組合作，培養學生自主學習能力

新課標倡導要組織學生進行合作探究。因此，初中地理教師在教學過程中，應積極地轉變教學思想，跟上時代的步伐，在教學中注重組織學生開展小組合作學習，讓學生在合作探究的過程中養成良好的學習意識和能力。在教學中，教師要善于結合教材內容來抓取學生的興奮點和好奇心，以此為合作契機來開展合作學習，并促使學生積極主動地參與到合作學習中來，提高學生合作學習的效果。

例如，在學習《中國的氣候》這部分內容的時候，我就通過組織學生進行小組合作學習，來培養學生的自主學習能力。初中年級的學生對中國的氣候已經有了基本的認識，但是本節課的教學難點在于，讓學生運用學到的地理知識去分析和解釋冬夏季氣溫差異的原因。在對這一問題進行探究時，我將全班學生分成了幾組，每組4個人，讓學生結合學到的地理知識來合作探究我國冬夏季氣溫差異的原因。學生對這一知識很感興趣，都積極地參與到了合作探究中去，并結合我國所處的地理位置，我國的地形特點，冬夏季地球與太陽運轉的關系等知識，分析了我國冬夏季氣溫差異的形成原因，并通過合作探究對這部分知識有了更為深刻的理解。這樣，我通過組織學生開展小組合作學習，促使學生在合作探究中養成了良好的自主學習意識和能力。

三、 聯系實際生活，提升學生地理學習體驗

地理是探究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象的科學。地理科學知識與人們的日常生活息息相關。因此，在初中地理教學中，教師不能脫離現實實際而一味地強調理論知識傳授。相反地，教師應該在教學中，積極地尋求與地理教學內容相關的生活知識，并將其引入地理課堂中，使得地理教學與學生的生活實際有機結合在一起。這樣，不僅能夠拉近學生與地理教學的距離，還能夠幫助學生加強對教學知識的認識和理解，促進學生對教學內容的吸收。因此，初中地理教師在教學中，要依據課堂教學內容，有機的與現實世界相聯系，促使學生在實踐中獲得更加深刻的學習體驗，并提高學生對地理學習的積極性和參與度。

例如，在學習《南方地區和北方地區》這部分內容的時候，我就結合學生的實際生活，讓其從自己的生活體驗出發，思考氣候對不同地區人們生產生活造成的差異。課上，我首先運用多媒體給學生展示了不同地區之間的生活差異。比如，南方人喜愛吃米飯，北方人喜歡吃面食，四川、重慶等地的人喜歡吃辣椒，藏族人們喜歡吃酥油茶、青稞等等。再有，不同地區的人們居住的房屋亦有不同之處，我引導學生從生活實際出發，讓其根據當地的氣候、環境等來自主探究形成不同地區人們的房屋住宅各不相同的原因。這樣，我通過聯系學生的實際生活進行教學，讓學生了解了不同地區之間人們生活的差異和內在聯系，提升了學生對地理知識的學習體驗，增強了學生對地理知識的理解和認知。

總而言之，探究式教學對初中地理教學意義非凡。因此，初中地理教師在今后的教學過程中，應花費更多地精力來探求有效的探究式教學實施細則，充分發揮探究式教學的積極作用，以提高學生的學習能力，增強學生對地理知識的學習體驗和理解認知，從而使得初中地理的高效課堂得以成功構建。

參考文獻：

[1]劉文城.探究式教學在初中地理教學中的運用[J].考試周刊，2014（57）.

[2]原穎.基于新課程理念下的初中地理探究式教學分析[J].亞太教育，2016（17）.

作者簡介：

張榮光，福建省莆田市，秀嶼區實驗中學。