淺析游戲化教學在小學數學教學中的應用

摘要：新課改的實施，要求小學數學教學注重培養學生的數學思維與實踐能力。如何增強教學課堂的趣味性，開發學生的思維，增強學生的數學實踐運用能力是小學數學教師共同面臨的難題。針對這種現狀，就要求教師創新教學手段，提升學生的綜合數學素養。而游戲教學手段的創新應用幫助教師解決了這個問題。隨著游戲教學在小學數學教學課堂上不斷地深化，它改變了傳統教學結構，提高了數學教學質量。

關鍵詞：概念意義;問題;策略

一、 前言

小學數學不僅直接決定了小學生數學思維以及數學能力的形成與發展，還會影響小學生的未來發展。就某種程度而言，數學屬于數字游戲，因此，在小學數學教學過程中開展游戲化教學模式，具有非常顯著的可行性。

二、 游戲化教學的概念以及意義

（一） 游戲化教學法的概念

游戲化教學法指的是在教學的過程中，將游戲引入到課堂中來，根據所要教授的課堂教學的內容，設置與之相關的學習方法以及游戲，進而提升課堂教學的趣味性，建立民主、輕松、愉悅的課堂教學氛圍。這樣的教學方法一般適用于小學階段的教學。

（二） 游戲化教學法的意義

在課堂教學中，采用游戲化教學法，具有以下幾點意義：一，傳播數學知識、提升學生學習興趣;二，擴展數學學習的知識面，提升教學質量;三，開發學生的學習思維，實現學習的主動性以及積極性。傳播數學知識、提升學生學習興趣。與傳統的教學方法一樣，游戲化教學法也可以實現教學知識以及教學內容的正常教授，且教授的方法更容易讓學生接受，且采用這樣一種新穎的教學方法，還可以激發學生的學習興趣，進而提升學生的學習成績。擴展數學學習的知識面，提升教學質量。在設計游戲化教學法的過程中，由于要設計很多的與實際生活相關的小游戲，所以學生不僅可以學習書本上的知識，還可以學習到很多與實際生活相關的知識，進而起到拓寬學生的知識面的作用，進而實現了教學質量的提升。例如，在設置與“購物”相關的游戲時，就可以提升學生的生活常識。開發學生的學習思維，實現學習的主動性以及積極性。在游戲化教學過程中，學生除了要做游戲以外，還要順應游戲的規則以及要求思考與之相關的教學問題，在這一過程中，實現了學生的思維能力的開拓，簡單來說，就是鍛煉了學生的思考能力，進而實現了學生對于數學學習的積極性以及主動性的培養。

三、 小學數學教學存在的問題

（一） 功利思想過重，素質培養不足

近年來，家鄉對孩子的期望值越來越高，對學生學習的重視程度也不斷提高，希望孩子上名校的心理越來越強。這使得小學升學階段成為競爭十分激烈的時期，教學壓力越來越重。在教學過程中，教師通常以傳統的教學方式進行教學，旨在提升學生的應試水平，提高快速解答題目的能力，從而促進學生高效、快速地完成數學試卷。

（二） 忽視學生運用，教學思想陳舊

在當代教育中，教育的核心思想已經逐漸變化成以學生為中心的生本思想。將整個教育教學的中心力量放在學生身上，要求教育教學能夠從根本上順應學生的想法，滿足學生的需求，促進學生全面發展。但是在實際教學環境中，可以發現，目前有的學校在教育改革方面所做的努力仍然不夠，并沒有意識到教育改革的重要性，在小學數學教學中并沒有將學生的主體地位凸現出來，忽視了學生的主體作用。使得在課堂教學中，不能真正促進學生全面發展，課堂枯燥乏味，不能有效提高小數學教學質量。

四、 小學數學游戲教學策略

（一） 導入游戲化

導入環節影響教學效益。教師應用心設計好每節課的導入，讓學生產生未開始學就已經迫不及待的欲望。比如在學習“平均數”時，可以這樣導入：體育課上，教師為了提高學生的運動量及技巧掌握，讓學生進行接力跑比賽，第一組比賽人數是4人，第二組的比賽人數是5人，第三組的比賽人數是6人，每個人接力跑的時候都要記錄下來時間，看哪一組用時最短，經過激烈的比賽，第三組總用時時間是最短的，此結果宣布之后，前兩組學生都非常生氣，臉部表情都猙獰了，教師看到后忽然笑著對他們說：“你們這是怎么了，什么事情這么生氣呀！”這時前兩組的9個學生委屈地說：“教師不覺得此比賽非常不公平嗎，為什么第三組人數比我們多那么多，他們計算是勝利了，這也不是勝之不武嗎？”這時，教師不要去辯論，而是告訴學生們，既然你們有這樣的想法，那么我們先學一下“平均數”這節課，看是否能改變你們的想法。這樣的導入將學生快速的帶入到了知識的掌握中，真正地意識到自己的想法是有多么的可笑，通過游戲提高了學生學習的效率。

（二） 課后游戲化

課后是學生鞏固所學的重要過程，此過程的練習要走出以往書面練習的方式，還可以對學生進行實踐活動。比如在學習完加減乘除運算法則之后，課后可以讓學生自己設計計算題目，然后兩兩互換進行計算，計算既準確又快的學生，則勝出參與到下個游戲計算中，這樣在不知不覺地做題中，學生會完整地掌握知識。再如學習完“量一量”之后，教師可以讓學生自由選擇想要測量的物品，或者讓學生自由質疑，然后組織學生進行搶答或者展示自己測量物品的長度，這樣學生在游戲中學會知識，又在游戲中鞏固了知識，既比書面練習節省時間，又獲得了更好的鞏固結果。因此，在具體的數學教學中，教師不要認為課講完了，留點作業就算完成任務了，而是要時時以學生為中心，時時以學生的進步為動力，結合實際教學內容，為學生設計豐富的課后游戲，讓學生在課后第一時間掌握、鞏固并運用知識。

五、 總結

游戲化教學是教師有力的教學手段，通過游戲化教學減輕了教師教學中遇到的難題，它可以有效吸引學生的注意力，再結合教師正確的指導與幫助，使學生具有良好的邏輯思維分析能力。游戲化教學促使學生按照自己的推理與同學進行合作學習，以此來完成學習任務，增強學生學習的自信心，使學生具有分散思維，加深學生的學習印象，讓學生對數學知識產生濃厚的學習興趣，使學生能夠快樂學習，達到新課程標準的目標。

參考文獻：

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作者簡介：

趙有林，甘肅省平涼市，甘肅省涇川縣太平鎮崖窯小學。