讓思維的火花飛揚

摘要：偉大的科學家愛迪生曾說過：“不下決心培養思考習慣的人，便失去了生活中最大的樂趣。”新課程標準也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛力。”由此可見，學生思維能力的形成對他一生的發展起著不容忽視的作用。那么，新課程理念指導下的語文教學應如何培養學生的思維，讓思維的火花隨處飛揚呢？我結合教學實踐談談自己的具體做法和體會。

關鍵詞：培養學生;學會質疑;獨特感悟

一、 培養學生大膽質疑

陶行知先生說：發明千千萬起點在一問。發明是這樣，學習也是這樣。正如古人所說：“學起于思，思源于疑。”學會質疑是思維的起點，是主動探究的動力。

（一） 從課題入手，學會質疑

每上一節新課，當揭示課題后，我都會向學生提兩個問題：讀了課題，你知道了什么？讀了課題，你想知道什么？這兩個問題，看似相同，其實迥然不同。第一個問題從課題中捕捉相關信息，第二個問題拓展了學生思維的空間，由課題延伸到課文。在教學《一個這樣的老師》時，有的學生說：從課題中我知道了這是一篇寫人的課文;有的學生說：從課題中我知道課文寫了一件在學校發生的事;還有的學生說：這個老師肯定與大多數老師不一樣，因為課題中說的是這樣的老師。當問到第二個問題，有的說：我想知道課文寫了一件什么事情。有的說：我想知道這到底是一個怎樣的老師呢？還有的說：這個老師讓他的學生懂得了什么呢？學生的提問雖然五花八門，但不可否認都有思考的價值，學生的學習能力、思考能力也慢慢得到提高。

（二） 從句子入手，學會質疑

由于年齡特點，學生有時心有所惑，但又問不明白，問不清楚問不深入。這時，教師應指導學生反復質疑，打破砂鍋問到底。我在教學《落花生》時，有學生問：我們都有父母，為什么作者說“那晚上天氣不太好，可是父親也來了，實在很難得”？這個問題是從學生的生活經驗出發，但問題提得大而籠統，聽了學生的疑問，我就對學生說：“老師看這句話至少可以提三個問題，你還能提什么問題？”這位學生再讀再想，真的提出了另外的問題。“父親不在家，會在哪兒呢？”“為什么天氣不好，父親也來？”“父親來了就來了，作者為什么加個‘也呢？”“父親來就是為了吃花生嗎？”當這位學生說完，全體學生立刻對他報以熱烈的掌聲。由此可見，從句子入手，不但教會學生質疑，還讓學生產生了讀書探究的強烈欲望。

二、 培養學生從不同角度進行思維

（一） 個性化解釋詞語

學生解釋詞語，比較喜歡查字典或自己買的工具書，照本宣讀，缺少自己的想法。在教學中，我喜歡培養學生通過自己的理解來解釋詞語。我經常采用以下幾種方法：①一分為二法;②找近義詞法;③聯系上下文。我在教學《養花》時，當學習第三自然段時，有學生提出質疑：“門道”是什么意思呢？我馬上引導學生采用多種方法理解詞語，一分為二法：竅門，道理;近義詞法：門路;聯系上下文：本文指老舍先生找到了養花的方法。學生從多方面理解詞語，拓展了思維的空間，張揚了學生的個性。

（二） 個性化造句

造句說難也不難，如果學生思維不活躍，也會讓課堂陷入沉默。為了打破沉默，培養學生的個性思維，在教學時，我喜歡用造句的方法提高學生的理解能力。例如：用栩栩如生造句。有學生說：看著栩栩如生的動物標本，我激動極了。也有學生說：小明畫的畫栩栩如生。還有學生說：他看著這件栩栩如生的手工藝品，流下了眼淚。通過教師的引導，學生在不同角度的發散思維中，不再拘泥于陳舊的造句模式，將鮮活的個性、美好的生活融入造句中。

（三） 個性化感悟

閱讀教學時，強調學生的個性化朗讀和獨特感悟。確實，沒有獨特感悟的學生其思維水平比感悟深刻的學生差了很多。在教學時，我特別注重培養學生的個性化感悟，在教學《白衣天使》這課時，學生特別欣賞這句話：“不！南丁格爾直視著少校的眼睛說：‘在我的眼里，他們是人，是兄弟，他們受傷了，他們應該得到護理和安慰。”我讓學生反復朗讀，從讀中感悟，有學生說：“我從‘不這個字感受到南丁格爾的堅定執著。”也有學生說：“我從‘應該‘護理‘安慰感受到南丁格爾是一個有愛心的人。”有學生說：“我從‘直視這個詞語感受到南丁格爾非常勇敢，我很佩服她。”還有學生說：“我從‘他們是人，是兄弟這里感受到南丁格爾非常關心傷員。”通過課堂上的個性化感悟，學生思維能力、語言能力都得到了充分的發展;在情感體驗中，學生又受到了一次深刻的思想教育。

歌德曾說過：疑惑隨著知識而增長。只有愛質疑、會質疑的學生才會得到更多、更豐富的知識。因為一旦有了問題，學生就會去思考，他們就變成了學習的主角，主動探索，獨立學習，思維的種子就悄悄地在每個學生的心中生根發芽，相信在不久的將來，思維的火花將在每個學生的心中飛揚。

參考文獻：

[1]西紅義.點燃閱讀的火花，讓思維與激情共飛揚——多文本閱讀中課內閱讀與課外閱讀結合的策略研究[J].開封教育學院學報，2018（1）：241-243.

[2]吳偉.讓學生的思維輕舞飛揚[J].新作文（小學作文創新教學），2012（z2）：51.

作者簡介：

張云華，四川省成都市，龍泉驛區實驗小學校。