淺析初中詩詞教學中的朗讀教學

摘要：通過熟讀深思可以有意識地在積累、感悟和運用中，培養語感，幫助掌握詩歌語言、主題、意境、內涵，從而提高詩詞的欣賞品味和審美情趣。

關鍵詞：意象感悟;朗讀韻律;意象感悟

古詩詞是中國文化史上的藝術瑰寶，它浩如煙海，燦如繁星，艷似百花。我國古代傳統語文教學，極為重視誦讀，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”。詩人創作詩歌，往往是“情動于中而形于言”。如今詩詞教學的一個重要內容是指導生鑒賞古典詩詞。我們閱讀欣賞，則要通過已定形的語言文字來理解詩人的感受、思想感情，探知詩人創作意旨，從而提高鑒賞古典詩詞的能力。要提高鑒賞詩詞能力，關鍵一環就是誦讀。通過熟讀深思可以有意識地在積累、感悟和運用中，培養語感，幫助掌握詩歌語言、主題、意境、內涵，從而提高詩詞的欣賞品味和審美情趣。下面是本人就古代詩詞朗讀教學的淺識拙見。

一、 激發誦讀興趣

古典詩詞富有音樂美，講究韻律、樂感極強，平仄交錯，具有美的旋律和和諧節奏。誦讀是打開詩詞大門的鑰匙。如何激發誦讀興趣：

（一） 注重引導，激發誦讀動機

收集與課文有關詩詞名句。可用與課堂課文相關的古典詩歌名句導入新課。如教學《棗核》時，可通過吟誦《游子吟》等抒發思親戀鄉感情的佳作，營造濃濃的鄉戀鄉情情感氛圍，并讓學生課前把它抄在黑板上，上課時充滿感情地朗讀這些詩詞，并適當講解。加深課文理解，感受到詩歌的音韻美、意境美、情感美，激發學習詩詞欲望。

（二） 用多媒體，增加誦讀興趣

利用多媒體創設特定意境。多媒體教學以其直觀形式增強作品的感染力以及視覺的沖擊力，可收到意想不到的效果。如教學古詩《破陣子》。課前播放一段“十面埋伏”的音樂，展示躍馬揚鞭的畫面，激發學生的興趣，找到身臨其境之感。還可通過名家配樂朗誦，詩句意境分析，使學生自然進入詩歌意境，激發朗讀詩詞興趣。

（三） 組織活動，培養朗誦興趣

組織“課前三分鐘詩詞朗誦”“詩詞默寫比賽”“古詩詞知識競賽”“作文中引用詩詞句比賽”等活動，培養朗誦興趣。

二、 感受朗讀韻律

古典詩詞有韻律美、意境美、藝術美和情感美的特點。要想感知詩詞形象、理解詩內容，領悟詩詞情感，只有通過富有節奏、感情的誦讀，才會體味這些美感。因此，在教學中必須傳授給學生領悟詩歌美感的方法。

要讀準字音，正確劃分節奏。四言詩“二、二”拍，如《詩經·關雎》中“關關/雎鳩，在河/之洲”;五言“二、一、二”或“二、二、一”拍，如王維的《山居秋暝》“明月/松間/照，清泉/石上/流”;七言“二二一二”或“二二二一”拍，初步朗讀，讀準節奏。把握音節、語調及變讀，講詩詞平仄押韻，引導學生讀出情感、語氣，感受詩詞的音律美。

通過反復誦讀，讀出感情。在誦讀中領會詩歌表達感情，學會用內容和感情來判斷韻律的輕重緩急，讀出節奏聲調升降，或短或長停頓;學會語速選擇，情緒激昂處則勢如破竹，情緒纏綿處則潺潺溪流，讀出詩歌的情調，體會抒情基調，或豪放激昂、或婉約悱惻，或平淡清長、或深邃綿長;或凄楚哀婉、或空曠悠揚。從而把握好詩句中重讀、輕讀、連讀、緩讀，如杜甫的《登高》就應重讀“急、高、哀，清、白、回，蕭蕭、滾滾、萬、悲、常、百、病、獨、艱難苦恨”等音節;連讀“無邊落木、不盡長江”;緩讀“萬里悲秋、百年多病”等音節。整體看，應輕而流地讀前兩聯，沉而緩地讀后兩聯。這樣才能讀出情景交融，氣象恢宏，意境開闊，沉郁頓挫，格律齊整，對仗精工之美來。

在教學中應根據生實際情況采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。無論采用何種誦讀方式，教師應進行科學誦讀指導。教師范讀，學生反復誦讀，進行語感訓練。但訓練不能太單一，避免學生厭倦，還要注意不宜過多齊讀。齊讀容易出現語速過快、語調失當等毛病。應以個別訓練為主，鼓勵單獨誦讀，師從旁指導，使學生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平，最后讀得聲情并茂。

通過多層次、多形式的誦讀，學生會被古詩的韻律美、節奏美深深感染，不覺中加深對詩詞的感知。激發學習詩詞興趣，而且為學生理解、體味詩歌的意境打下堅實的基礎。

三、 通過意象感悟詩歌

詩歌語言是高度凝練概括。要理解詩歌語言，必須反復誦讀，在誦讀中感受，在感受中誦讀，在理解的基礎上，發揮借助想象，品味詩歌豐富意蘊。

例如：馬致遠的《天凈沙·秋思》28字散曲極其凝練寫出羈旅之思。但如何讓學生感受、理解呢？我引導學生把《天凈沙·秋思》的語言描述成畫面，運用聯想和想象把高度凝練的詩歌語言變成生動具體的形象，使簡練的語言成為聯想和想象的依據，啟發學生展開想象的翅膀，把詩歌語言形象化、意象具體化。生在想象的基礎上，教師抓住詩歌的關鍵字，引導生口述畫面：枯藤老樹的形態，秋風的蕭索，夕陽的顏色，人物的心理活動。最后，師在生口述基礎上，總結改寫文字：時近深秋，萬物凋零，大地一片蒼黃，荒涼的古道在夕陽的照射下無盡的伸向遠方。路旁的藤蔓枯黃，落葉遍地，隨著秋風在地上無奈地飄零。枝節嶙峋的老樹伸展著枯瘦的枝條，幾只烏鴉瑟縮著身子在枯枝上不時地啼出凄慘的鳴聲。旅人形單影孤地騎著一匹老馬，身上披著如血的殘陽余暉，身后，長長的影子隨著寂寞的馬蹄聲緩緩地移動。這時，遠處小河邊一座殘破的小橋浮現于旅人的視野，小河旁的人家屋頂上，冒著裊裊的炊煙，秋風不時地送來人們的歡聲笑語。眼前的景象，使旅人增添了無盡的思鄉之情。

學生在想象中，不僅鍛煉了語言表達能力，也使他們通過想象，融入了散曲的意境中，感受到強烈的羈旅之情：凄涼的環境，孤獨的人物，游子惆悵的心情。因而，學生也就產生了強烈的閱讀興趣，希望進一步學習了解詩歌更深的內容。教師再作朗讀指導，引導生討論這首元曲朗讀語調應哀婉，語速應緩慢，以讀出這首散曲的意境，通過這兩個步驟的引導，學生的學習興趣和積極性給調動起來了，融入課堂的筆練和口誦之中。在朗讀訓練時，還注意詩詞表達的情感，所了解只是其中一部分，實際中還應具體問題具體分析。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。”在古代詩詞教學中，教師應激發學生誦讀的興趣，養成誦讀習慣，培養學生誦讀詩歌的能力，在反復的誦讀中，感受語言，品味詩句，從整體上感悟詩歌的韻律美、意境美、藝術美和情感美，讓學生逐步學會并提高鑒賞詩詞的能力。

作者簡介：

祁曉娟，新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州，新疆生產建設兵團第四師六十四團中學。