踐行生本教育讓小學語文課堂綻放魅力

摘要：隨著新課改之風吹遍大江南北，生本教育理念以其獨有的魅力和良好的教育效果受到了各個學校的推崇。所以，小學語文教師應當立足于新課改，積極踐行生本教育理念，使其與語文教學有機融合，渾然一體，從而使語文課堂教學綻放魅力，進而使學生在語文課堂中揮斥方遒，放飛心靈，追逐夢想。基于此，本文結合小學語文教學實踐，從學生實際情況出發，就“基于生本教育理念的小學語文有效教學”進行如下探究。

關鍵詞：小學;語文;課堂

一、 創設繽紛情境，為語文課堂注入活力，激發學生學習興趣

著名教育家夸美紐斯說過：“離開了情境的教學如死水般沉寂。”這句話在一定程度上強調了情境的重要價值。所以，小學語文教師在教學中，應到重視情境的創設。然而，有些教師在實際的語文教學中，往往不能有效地創設與教學內容相吻合的情境。如果這樣的問題得不到改善，那么這不僅會使語文教學氛圍死氣沉沉，還會使學生學習興趣大大降低。此時，情境教學法與語文教學的有機融合就有利于突破這一困境。所以，小學語文教師應當在教學中，借助情境教學法為學生創設或淡雅，或明麗，或壯觀等繽紛多樣的情境，從而打開學生學習興趣之門。

例如，教師在《賞花》教學中，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，這節課我們去賞花。下面，我們通過多媒體來觀看幾幅花的圖片。”于是，教師借助多媒體設備，以課件的形式，向學生展示各種各樣的花的圖片。其次，有的學生說：“我看到了一朵朵五顏六色的牽牛花。”有的學生說：“我看到了美麗多姿的迎春花。”還有的學生說：“我看到了潔白無瑕的水仙花。”再次，教師對學生說：“請同學們閱讀《賞花》這篇課文。想想課文向我們介紹了哪幾種花？它們都有哪些特點？”于是，學生們對《賞花》這篇課文進行閱讀，并思考以上問題。總之，圖片情境的創設有效地激發了學生閱讀《賞花》的興趣。

二、 構建動感模式，為語文課堂注入動力，點燃學生探究熱情

教師在語文教學中常常發現一些學生的探究熱情不是很高。究其原因，主要是教師沒能與學生進行良性互動，只是把生字、生詞、句子、閱讀、習作等語文知識直接地灌輸給學生。這樣一來，學生只能處于被聽講，被記憶，被練習的狀態，難以發揮自身主觀能動性，更難以產生探究熱情。此時，教師在教學中構建動感教學模式，就有利于改善這種現狀。這不僅能促進師生之間積極互動，平等對話，還能點燃學生探究熱情。

例如，教師在《大海的歌》教學中，就可以這樣做。上課伊始，教師與學生就課文的題目進行互動。教師向學生提問：“同學們，你們聽過大海唱歌嗎？大海的歌聲是怎樣的？”于是，有的學生說：“波濤洶涌就是大海在唱歌。”有的學生說：“大海與礁石撞擊，就是大海在唱歌。大海的歌聲是高亢的，是振奮人心的。”其次，教師對學生說：“下面，請同學們閱讀《大海的歌》，想想作者是如何描繪大海的歌的？”再次，學生在閱讀的過程中，一邊勾畫重點句子，一邊思考大海的歌是什么。總之，這樣的方法充分點燃了學生探究熱情。

三、 聯系現實生活，為語文課堂注入生機，培養學生理解能力

學生在語文學習的過程中，常常出現分析理解能力不高的問題。究其原因，主要是教師在教學中，割裂了生活與教學的聯系，總是進行語文考點的枯燥注輸。如果這樣的問題得不到有效解決，這不僅加深學生對所學知識的理解難度，還會使語文教學質量如逆水行舟般倒退。此時，教師把生活化教學法引入語文課堂，就有利于解決這樣的問題。

例如，教師在指導學生學習《下雪的聲音》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的課文是《下雪的聲音》。下面，請你們聯系自己的生活經歷，說一說你在生活中所見過的雪景？”于是，學生們對生活中的雪景進行回憶，并用優美的語言進行描繪。有的學生說：“一片片雪花好像一個個調皮的孩子。一會與青松說話，一會與房屋握手。”有的學生說：“一片片雪花好像一朵朵潔白的蝴蝶，不僅輕盈，還十分美麗。”還有的學生說：“雪花是冬天的使者，不僅給萬物帶來了溫暖，還以其美麗的妝容把世間變成一個美好的童話世界。”還有的學生說……其次，教師對學生說：“同學們，你們聽過下雪的聲音嗎？你們覺得下雪是什么聲音呢？”學生們對此議論紛紛。教師對學生說：“請你們閱讀《下雪的聲音》這篇課文。看看課文是如何介紹的。”于是，學生一邊閱讀《下雪的聲音》，一邊思考教師提出的問題。由于有了之前對生活中的雪景的回憶，學生們能更好地理解課文內容。再次，教師引導學生分析《下雪的聲音》的主要內容以及思想感情。總之，這樣的方法充分培養了學生的理解能力。

四、 巧借信息技術，為語文課堂注入能量，提高學生學習效率

把信息技術融入語文課堂，不僅能為學生提供多姿多彩的視覺盛宴，亦能促進學生學習效率的提升。對此，小學語文教師可以以“信息技術”為火把，點燃語文教學之燈，從而提升學生在語文課堂中的學習效率。

例如，教師在《山海關》教學中，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，我們在這節課中，學習的課文是《山海關》。下面，我們來看一個關于山海關的視頻。”于是，教師利用電子白板技術向學生播放山海關的視頻，并對學生說：“同學們，請你們仔細地觀看視頻內容，說一說你看到了哪些景色？”于是，有的學生說：“我看到了一個雄偉壯觀的城樓。”還有的學生說：“一座座古典的建筑出現在我的眼前。一只只飛鳥飛過山海關。”還有的學生說：“一面面紅旗在山海關上飄揚。”其次，教師對學生說：“下面，請同學們閱讀《山海關》這篇課文。想想這篇課文向我們描繪了山海關的哪些景色？”于是，學生們仔細地閱讀《山海關》這篇課文。再次，教師引導學生從課文大意、結構思路、語言特色、寫作手法等方面，對《山海關》這篇課文進行分析與探究。總之，教師在《山海關》這篇課文的教學中，通過向學生播放視頻的方式，充分利用了電子白板等信息技術，有效地提高了學生學習《山海關》這篇課文的效率。

綜上所述，教師在小學語文課堂教學中，通過創設繽紛情境，為語文課堂注入活力，打開學生學習興趣之門、構建動感模式，為語文課堂注入動力，點燃學生探究語文奧秘的熱情、聯系現實生活，為語文課堂注入生機，培養學生的理解能力、巧借信息技術，為語文課堂注入能量，提高學生學習效率等方式，使小學語文課堂教學推陳出新，從而提升了語文教學質量與教學效果，進而使學生在語文課堂中快樂學習，放飛心靈，擁抱夢想。

作者簡介：

楊金玉，河北省石家莊市，北京師范大學石家莊附屬學校。