淺談新課程背景下的作文評(píng)改新思路

摘要：作文評(píng)改作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。要想提高學(xué)生的作文創(chuàng)作能力要從自主意識(shí)、新思路和實(shí)踐評(píng)改等多方面進(jìn)行突破。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)生作文評(píng)改，在教學(xué)評(píng)改中提高學(xué)生的自主意識(shí)與創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：新課程背景下;作文;評(píng)改;新思路

作文批改是作文教學(xué)中的一個(gè)必不可缺的環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的訓(xùn)練，是評(píng)講的基礎(chǔ)，是提高小學(xué)生作文水平的重要手段之一。作文評(píng)改應(yīng)尊重自然，回歸初心！呼喚創(chuàng)新，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，變教師一人“改”為學(xué)生全員“改”，教師一個(gè)“評(píng)”為學(xué)生群體言“評(píng)”。讓學(xué)生在練中評(píng)、改中評(píng)。根據(jù)我個(gè)人在小學(xué)作文評(píng)改中的實(shí)踐，淺談以下幾點(diǎn)：

一、 作文批改方向要明確，有重點(diǎn)

小學(xué)階段作文的具體要求是：能寫簡(jiǎn)短的記敘文，做到思想健康、中心明確、內(nèi)容具體、條理清晰、書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力。這些要求要有計(jì)劃有步驟地從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、不斷提高。每次作文評(píng)改，要圍繞每次作文的特定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。評(píng)改方向要明確，緊緊地圍繞著它，突出批改重點(diǎn)，對(duì)非重點(diǎn)的略改。另外，還要隨時(shí)捕捉作文契機(jī)，利用課堂上的生成來(lái)創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

二、 采用多種多樣的作文批改方式

（一） 小組內(nèi)自述

全班同學(xué)前后桌6人一組，組成評(píng)改小組，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生輪流介紹自己的作文，要求學(xué)生自述時(shí)，圍繞本次作文目標(biāo)，進(jìn)行詳細(xì)的敘述，并且要求其余成員記錄。

（二） 小組互評(píng)

個(gè)人自述結(jié)束之后，當(dāng)即要求學(xué)生依據(jù)記錄順序，參照記錄的內(nèi)容互評(píng)互改作文。在評(píng)改過(guò)程中，要求做到三個(gè)統(tǒng)一：批改內(nèi)容統(tǒng)一，即從遣詞造句到立意謀篇、觀點(diǎn)感情都要評(píng)到;批改方法統(tǒng)一，即先局部后整體、先眉批后總批;批改符號(hào)統(tǒng)一，推磨式互評(píng)結(jié)束以后，再輪換交流批改情況，使每個(gè)同學(xué)均了解其他三個(gè)同學(xué)習(xí)作的基本情況。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)小組推選一篇參加班級(jí)共議。

（三） 小組內(nèi)推磨評(píng)改

即每個(gè)學(xué)生改另外5個(gè)同學(xué)的作文，然后互相審閱，對(duì)照異同。

（四） 班級(jí)共議

此次活動(dòng)一般在評(píng)改課的第二課時(shí)進(jìn)行。即把每個(gè)互評(píng)小組推選出來(lái)的作文，在全班進(jìn)行集體評(píng)議。首先由作者朗讀自己的習(xí)作，然后評(píng)改者介紹評(píng)改意見(jiàn)，對(duì)典型有代表性的習(xí)作，可采取集體討論交流、大家一起修改的方法。在討論中，盡可能地讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)。最后老師分析、歸納大家的看法，供全班同學(xué)參考。評(píng)改中要特別強(qiáng)調(diào)注意講求方法和藝術(shù)，要盡量尊重學(xué)生勞動(dòng)成果，盡可能保留學(xué)生習(xí)作創(chuàng)意，做到多批注，少改動(dòng)。批語(yǔ)忌籠統(tǒng)空泛、千篇一律。必須善于運(yùn)用肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生多感受成功的愉悅。

三、 自述—互評(píng)—共議批改作文的方法的好處

其一是進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)讀寫的全程訓(xùn)練。讓學(xué)生自述作文的有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力;讓學(xué)生進(jìn)行推磨記錄，鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;讓學(xué)生寫眉批、總批，既培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)、鑒別能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次思維訓(xùn)練，一舉多得。

其二是激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。以往不少學(xué)生總認(rèn)為作文是件“苦差事”，普遍存在“一怕、其二難、三過(guò)關(guān)”的心理負(fù)擔(dān)。由于作文興趣不濃，有的“望紙興嘆”，無(wú)所適從;有的草率成篇，敷衍了事;有的一拖再拖，不愿完稿。采取了這種評(píng)改方法之后，學(xué)生通過(guò)口說(shuō)耳聽(tīng)筆談，相互切磋，共同研究，大大地激發(fā)了習(xí)作興趣，減輕了作文的心理壓力。

其三是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。以前，學(xué)生往往把批改、評(píng)價(jià)作文看作是老師的事情，對(duì)此采取消極態(tài)度，處于被動(dòng)地位。作文本一發(fā)下，他們常常只瞟一眼分?jǐn)?shù)，很少有人思考老師改什么、怎么改、為什么這樣做。采用自述—互評(píng)—共議批改方法，就把作文—評(píng)改—講評(píng)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成序列，形成了一個(gè)有機(jī)的鏈?zhǔn)秸w，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的全程訓(xùn)練，克服了他們過(guò)去那種“見(jiàn)分不見(jiàn)文”的現(xiàn)象。這樣做，從習(xí)作的起點(diǎn)到講評(píng)的終端，學(xué)生的思維均處在積極的活動(dòng)之中，不僅思考自己的，還有分析別人的;不僅考慮怎樣寫，還要考慮怎么說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于思考的習(xí)慣，優(yōu)化了學(xué)生思維的探索性品質(zhì)，使學(xué)生的分析鑒賞能力、寫作水平隨著思維能力的提高而提高。

其四是把教師從批改的重壓下解放出來(lái)，以更多的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái)，許多老師都感嘆作文批改耗時(shí)多、收效差。運(yùn)用自述—互評(píng)—共議的批改方法，使教師有更多的時(shí)間、更充沛的精力去指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作和評(píng)改。同時(shí)，由于批改占用的時(shí)間少了，作文的周期可以縮短，次數(shù)可以適當(dāng)增加，使作文的數(shù)量和質(zhì)量均得到同步提高。

四、 作文評(píng)改中的注意點(diǎn)

其一要耐心引導(dǎo)。我的做法是先教給學(xué)生具體的使用符號(hào)和下眉批、寫總評(píng)的方法，然后印發(fā)各種文體的評(píng)改范文，引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀、仔細(xì)揣摩，掌握要領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，召開(kāi)評(píng)改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，讓一個(gè)小組進(jìn)行試評(píng)，讓其他小組觀摩學(xué)習(xí)。

其二要持之以恒。要消除學(xué)生多年形成的評(píng)改的依賴性，化被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極。一曝十寒是不行的，必須反復(fù)實(shí)踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能收到成效。為了使此項(xiàng)活動(dòng)能深入持久下去，采取多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們堅(jiān)持自評(píng)自改的積極性和持久性，如印發(fā)優(yōu)秀習(xí)作和優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行評(píng)改觀摩，評(píng)選最佳評(píng)改小組等等。

其三是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。每次評(píng)改，除一般要求之外，教師要提示批改重點(diǎn)，然后在巡回了解每個(gè)評(píng)改小組基本情況的基礎(chǔ)上，有目的、有重點(diǎn)地參加一兩個(gè)小組的評(píng)改，以便掌握學(xué)生思維的流向，及時(shí)予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生克服思維的盲目性，活躍、發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)為正確引導(dǎo)班級(jí)共議獲得相關(guān)信息。實(shí)踐證明，只要教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)得法，使評(píng)改一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)深化，學(xué)生的習(xí)作水平和理解、分析、評(píng)價(jià)能力就有顯著提高。

總的來(lái)講，作文評(píng)改是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，良好的作文創(chuàng)作能力也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。在教學(xué)中加強(qiáng)評(píng)改方法的引導(dǎo)和自主參與意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于提高作文創(chuàng)作能力具有十分積極的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

李送萍，貴州省福泉市，貴州省福泉市第六小學(xué)。